传统词汇教学主要是受到结构主义思想的作用，认为词语（能指）与意义（所指）之间的联系完全是任意的，只重视词语的语义在课文中的意思或常用意义的介绍，而很少进一步介绍词语的隐喻意义。受此作用，大多数学生采用死记硬背而不是从认知的角度来学习英语词汇，这种措施往往事倍功半，收效甚微。隐喻因具有化抽象为具体、化难为易、化繁为简以及变枯燥为生动等特点，可以被用来指导学生学习词汇，它符合人的认知规律。例如surf一词，人们很难把冲浪运动和上网关系在一起，但自surfthe web，surf the net出现以后，surf的隐喻性词义得到了有机地延伸和人们的认可，创造性地突现了网络世界的潇洒、无拘无束、新奇、刺激、为所欲为等特性。网络的以上特征是通过surf一词隐喻式传感的。再如，英语形容词high从具体的空间垂直维度引申至多种抽象意义：数量等级、质量等级、社会地位等。因而我们有high temperature（高温）；high speed（高速度）；high standard（高水平）；high position（高职位）；high leve（l高阶层）；high technology（高科技）；high pressure policy（高压政策）等词语。英语中有TIMEIS MONEY的概念隐喻，所以英语中有waste time,ave time,havetime to give somebody,spend time,cost somebody some time,run out oftime的说法。由此可见教师在语言教学，特别是词汇教学中应该吸取隐喻探讨的成果，有意识地讲解和灌输概念隐喻，略论解释各种隐喻现象，引发学习者对隐喻观的思考，这样有助于学习者把零散的语言现象通过概念隐喻组织起来，在心理词典中形成语义网络，英语论文题目，便于学习者的记忆和提取，最终提高学习者的“conceptual fluency”（概念流利性）方面的能力。 3结论 从认知语言学的角度来教授中学英语词汇是一种好措施。根据认知语言学理论和英语词汇的教学准则来教授词汇将会给中学英语词汇教学带来崭新的未来。然而，这并不意味着我们要忽视传统的词汇教学措施。认知语言学具有解释事物的能力。通过上面的讨论，我们看到它确实比一些传统的措施具有更多的优点。但有时它不能解释所有的英语词汇现象。因此，当我们运用这种模式来指导学生时，我们最好知道它的缺陷，从而避免错误地理解词汇。当我们使用它时，我们要牢记我们应该注重教授基本范畴词汇，循序渐进。 参考文献： [1]Brugman,C.The Story of Over:Polysemy,Semantics,and theStructure of the Lexicon.New York:Garland Publishing,1981. [2]Lakoff,G&M.Johnson.Metaphors We Live By.Chicago:TheUniversity of Chicago Press,198 |
