摘要:应用定量探讨的措施,历时一年半对福州大学 2017 级非英语系部分学生在听力、 阅读、 写作能力与词汇量的相关性方面进行实证性调查探讨。结果表明,词汇量与学生的综合英语水平呈显著正相关。
学生综合英语水平的高低通常看听力、 阅读、 词汇、 写作等技能的掌握程度,且四项基本技能相互关系。我国外语界在词汇方面既有理论探讨,如戴曼纯(2017)阐明第二语言词汇习得探讨的理论基础,又有实践调查,像桂诗春(1985)等,为各类学生英语词汇量状况提供了量化依据;既有几种英语词汇量 “共时” 调查,如刘思(1995)等,也有动态地反映学生在大学四年内词汇量变化情况的 “历时” 调查,像周大军和文渤燕(2017) ,但是反映学生在大学基础阶段词汇量与听力、阅读、 写作能力等方面的横向相关的实证性调查和探讨尚未见到。词汇量对听力、 阅读、 写作是否存在相关联系? 如果相关,是显著相关还是一般相关? 为此,笔者在以福州大学2017 级非英语系 53 个自然本论文由英语论文网/班中随机抽取1 000名学生作为主要调查跟踪对象,其中男生689名,女生311名。他们的高考英语入学平均分数与本年度本校录取非英语系学生的英语平均高考分数无明显异同(p > 0. 05) 。对他们在大学基础阶段三个学期的英语考试成绩进行全程跟踪,以对非英语系学生在英语词汇量与听力、 阅读、 写作能力的相关性进行实证性探讨。调查开始前的假设是:学生的英语词汇量与听力、 阅读、 写作水平存在显著正相关,也就是词汇量与综合英语水平呈显著正相关。
一、 调查方式
本调查采用试卷测试和问卷调查两种方式。
(一)试卷设计
笔者按需要设计出 8 份试卷:其中包括 3 份期中考、 3份期末考和2份四级模拟考试卷。在同一份试卷中,听力、 阅读和词汇部分全部采用多项选择题型。在前4份试卷中,听力分成两部分:10 个对话和两篇短文,占15分,而在后4份卷子中,因为要与四级接轨,又增加了一篇短文,分数提高到 20 分;阅读也是如此,在前4份试卷中,要求学生阅读 3 篇短文,每篇后面有 5道阅读理解题,占30 分,而在后 4 份卷子中,又增加一篇短文,分数提高到40分;关于词汇,笔者从 《大学英语教学本论文由英语论文网/大纲通用词汇表(1 - 4 级)》 和 《最新大学英语四级考试词汇必备— — — 典型考题 2017 例详解》 中随机地抽取60个词(15分) ;而写作(15分)则至始至终都按四级模式。 笔者对整个调查过程所需 8 份试卷中的各项均事先按照1 - 4级由易到难进行阶梯式的反复调整,以满足不同学期对学生的不同要求。
(二)问卷设计
调查问卷全部采用多项选择题型,就学生在大学英语基础阶段的词汇量水平的自我评价、 词汇量的多少对英语基本技能的作用和词汇学习措施等进行调查,目的是略论和考察学生的词汇量对其综合语言水平的作用。
(三)调查的实施
笔者对作为调查样本的 1 000 名学生于每学期的期中、 期末用事先准备好的试卷分别进行 6 次考试和两次四级模拟考,模拟考安排在第三学期期中考后、 期末考前。在调查期间学生有个别人数变化,故笔者取8次考试全部参加的学生为统计样本,共992人。
参照安东尼(Anthony Woods)等著的 《语言探讨中的统计学》 ( S tatistics in L anguage S tudy)中的统计措施,以受试学生 8 次考试成绩中单项的听力、 阅读、 词汇、 写作成绩为参数,其中听力、 阅读、 写作成绩为因变量,自变量为词汇成绩,分别进行词汇成绩与听力、 阅读、 写作得分的直线相关略论。为了对照方便,把后 4份试卷中的听力和阅读分数分本论文由英语论文网/别按比例换算成15分和30分,保留小数点后两位。 问卷调查在第三学期期末考试结束后进行,收回有效问卷989份。
二、 调查结果与讨论
(一)试卷调查结果
从表1可以看出:8 次考试中学生的词汇平均得分在7. 8～10. 1之间,占该题型分数的 52 %～67 %,在及格线(9分)上下来回波动,说明词汇得分偏少,并大致呈逐年递减趋势。三级期末考平均得分最低,表明随着教材难度的逐学年加大、 考试要求的逐学年提高,学生掌握的词汇量偏少,已不能满足三、 四级考试的要求。另外,听力、 阅读、 写作的平均分分别在 8. 6～11. 1、 17. 0～23. 4 和 5. 6～7. 9 之间,即占各项题型分数的57 %～74 %、 57 %～78 %和 37 %～53 %之间。在四项因素中,学生的阅读成绩最高,其次是听力和词汇,写作最差。 以词汇成绩为自变量的直线相关略论结果(见表2) ,表明听力、 阅读、 写作的成绩与词汇成绩呈显著正相关,尤其是听力、 阅读成绩和词汇成绩的相关性更为密切,这和Lewis(1993)的观点: “词汇习得是二语习得的中心任务,听、 说、 读、 写没有哪一项语言技能能脱离对词汇的依赖” 相一致。词汇是学习英语的基础,词汇知识是语言使用者语言能力的重要部分,而听力、 阅读和写作都是掌握语言能力的体现, “语言好比一座大厦…… 词汇则是建筑该大厦的砖块” 。(束定芳、 庄智象,1996)学生词汇量的大小对英语听、 读、 写等基本技能起决定性的本论文由英语论文网/影响,词汇量的增加有利于听、 读、 写能力的提高,而听、 读、 写能力的加强又反过来促进词汇的积累,四项技能相互作用、 相互影响、 相互促进,构成英语综合能力的有机整体。学生只有脚踏实地地掌握大量的词汇,才能提高英语听力、 阅读和写作水平,才能提高综合英语能力,才能打下扎实的语言基础。
(二)结果略论
学生词汇问卷调查结果表明,几乎所有学生都认为他们英语水平较差是因为词汇量太少,他们入学之初的词汇量达不到新大纲要求的1 800 个词,这是学生提高英语综合水平的拦路虎。在问及学生对听力、 阅读、 词汇、 写作中哪个环节最难时,41. 30 %的学生认为词汇最难,而选择听力、 阅读写作分别为 23. 74 %、14. 35 %、 20. 61 %。87. 63 %的学生认为要想提高英语综合能力,最重要的是不断扩大词汇量,这是学习英语的关键所在。83. 11 %的学生把强化记忆教材中的单词当作掌握词汇的主要措施。
四、 结论与启示
第一,通过对样本学生 8 次考试成绩的略论表明词汇量与听力、 阅读及写作水平呈显著正相关,尤其与听力、 阅读的联系最为密切,词汇量的多寡决定英语综合水平的高低,这和笔者事先的假设完全相同,也和Lewis(1993)的观点相一致。词汇的掌握是语言学习的基础,听力、 阅读和写作都是掌握语言能力的载体。听力、 阅读、 词汇和写作,作为体现英语综合能本论文由英语论文网/力的基础要素,是一个有机整体,又是互相作用、 互相促进的,而词汇是其中最主要的因素。 “从语言产生学的角度来看,在人类语言产生的最初阶段,词汇在语言交际中起着主要的影响” 。(束定芳、 庄智象,1996)重视词汇教学,也就是在语言环境丰富的情况下,强调培养学生的实际语言使用能力,所以必须探讨词汇习得的特点,寻找词汇教学的最佳途径,扩大学生的词汇量。
第二,学生在调查期间词汇量状况不太理想,与教学大纲要求尚有差距。在英语三、 四级阶段,绝大多数学生在词汇学习方面确实下了不少功夫,但本论文由英语论文网/其词汇量并未达到理想的水平,这就要求教师应注重培养学生善于应用各种学习策略,提高学习效率,使词汇学习达到事半功倍的效果。
参考文献:
[1 ] Anthony Woods , Paul Fletcher ,Arthur Hughes. S tatistics inL anguage S tudies [ M ] . Forei g，英语毕业论文，英语论文 |
