摘要：词；r-教学是初中英语教学之本，要遵循语言教学准则，采用不同的教学措施，使学生对词；r-学习达到事倍功半的效果，实现学以致用的目的。英语教学离不开词；r-教学。词汇是语言的建筑材料，没有词；r-就没有语言。中学生不掌握大量的词；r-，英语论文，就不能进行语言交际活动。因而，词汇教学的核心任务是：帮助学生掌握尽．-／-~g多的词；r-。这是教师发挥创造性的一个重要领域。 1． 初中英语词汇教学的问题 由于词汇教学在中学英语教学过程中的影响未得到完全地重视，当前还存在以下四个方面的问题。 1．1 孤立教学单词。英语词汇不是孤立的，一方面与语音、语法、句型、课文结合；另一方面在听说读 写中体现。综合教学法应在词汇教学中充分起影响。然而，不少教师却长期坚持一成不变的教学模式：先 拼读词的发音，然而解释词的构成和语法范畴，罗列词义和用法，最后造句练习。这种教法，让教师的讲解 占用过多的时间，使词汇教学变成了词典搬家。实践证明，孤立的授词法容易使学生烦燥疲劳，无法在听说 读写中消化和吸收生词。 1．2 不全面揭示词义。词汇意义除了概念意义(词典中词条所收录的意义)之外，还有关联意义(可以 看成是词的用法范畴)，其包括内涵意义、语体意义、感情意义和搭配意义。一般来说，首先要讲授词的概念 意义，然后补充非概念意义，并揭示词与词之间的关系(同义联系、一词多义联系、上下义联系、反义联系 等)，目的使学生较为深入地理解词义。但在教学中，教师普遍只讲词的概念意义，不解释其它意义，忽视词 与词之间的内在联系，导致学生不能全面理解单词和准确地应用单词。 1．3 缺少记忆环节。记忆是智慧之母。学英语若记不住大量的单词，学好英语是不可能的。要想记 忆大量的词汇，除了努力与勤奋外，最关键的是讲究记忆的措施和技巧。然而在教学中，有些教师没有指导 学生掌握有效记忆词汇的措施和技巧，学生记单词耗时多，效果差，难以形成词汇的积累，作用了听说读写 能力的形成，造成交际失败。 1．4 脱离文化背景。语言与文化不可分离。离开了一个民族的文化，要准确地掌握和应用该民族的 语言是不可能的。但在课堂上，教师往往对英语词汇的文化意义导入不足，学生对英美国家文化了解甚少， 导致学生对学习内容一知半解，领会不深，应用过程生搬硬套，出现纰漏。 2． 初中英语词汇教学的准则 根据语言的本质及英语教学的特点，初中英语词汇教学必须遵循以下五个准则： 2．1 系统准则。每个英语单词在音、形、义上都与其他词有着千丝万缕的关系，是整个英语词汇系统 中的一个分子。因此，英语词汇教学的第一诀窍就是向学生展示英语词汇的系统性和关系性，使学生掌握 英语词汇在各方面变化和转化的规律；鼓励学生学会观察、思考新词与旧词在音、形、义上的关系，找出在感 官上得到最强烈刺激的“记忆兴奋点”，化机械记忆为理解记忆。如：利用单词之间的同义联系、反义联系、 同音联系等，来识记词的含义；通过对词义搭配和句法搭配的限制的略论来理解和掌握词义的组合规律。 实践证明，对中学生从系统的角度进行词汇教学，能达到“立竿见影”的效果。 2．2 交际准则。语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了进行交际。“语言交际中最重要的是 词汇与语境直接结合产生意义。如果语境不足，词汇意义就不能自现”(Widdowsen，1989)。尤其在初学阶 段，语境的影响就更大。因此，教师在对词义、词的使用特点和范围，进行引入、讲解及操练时，要充分考虑 到为学生创设各种语言交际环境，尽量让学生在真实的或模拟的交际情景中，把词汇与语法、句型、话语结 构等自然结合起来，让学生了解语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性，在掌握一定词汇量的同 时，也获得了一定的英语交际能力。 2．3 认知准则。中学生是在已经有一个较为完整的认知基础上学习英语的，但英语词汇学习的性质 与母语词汇学习完全不一样，而且学生的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对英语的词 汇学习产生作用。因此，教师在词汇教学材料的选择、安排和讲解方面，要充分利用学生原有的知识(包括 语言知识和世界知识)，使已形成的各种概念的语法规则对词汇学习能起到正迁移影响；挖掘学生原有的认 知能力，可提高学生学习的主观能动性；有意识地对比、略论母语与英语之间词汇结构特点的差异，可防止 母语干扰的负迁移影响，加深学生对新的词汇的理解。 2．4 情感准则。词汇学习同语音、语法相比，更为艰苦，所以非智力因素的影响，便更加重要。大量集 中识词，就是对意志的考验和锻炼。在词汇教学中，要时刻培养学生浓厚的兴趣、远大的动机、坚强的意志、 合作的态度和愉快的情绪，这些都是提高学习效率的关键。在充分调动学生学习积极性的同时，要帮助学 生克服学习过程中的负焦虑(保持中等焦虑，学习效果最佳)。 2．5 文化准则。词语是文化信息的载体，各种文化特征都会在该语言的词汇里留下它们的印记。英 语词汇作为语言的构成部分，其词义结构和搭配也被深深打上英语国家的文化烙印。英语中概念意义与母 语中一致的两个词很可能在文化意义上大相径庭。如在西方文化中dragon(龙)是凶残肆虐的怪物，是邪恶 的代名词，而龙在中国文化体系中是高贵、神圣、伟大和强大生命力的化身。因此，在英语教学中导入与目 的语语义和目的语语用相关的文化内容是很有必要的(陈光磊)。教师在教会学生掌握词汇的概念意义的 基础上，要挖掘词汇内容的文化因素，展示其中的文化内涵，适当进行中西文化的对比。此举可加深学生对 英语文化本质特征的更深入的了解，培养他们对英语文化和英语学习的兴趣，提高他们跨文化交际的意识 和能力。 3． 初中英语词汇教学的措施 英语词汇的教学措施可以根据不同的教学目的和特点分为两大类：直接法和间接法。 3．1 直接的词汇教学。把词汇教学明确作为教学目标的一部分，对词的结构(包括语音)、意义和用法 进行讲解、略论和操练。在初中阶段，直接的词汇教学是十分有效的。其措施为在情景中和在关系中教单 词。 3．1、1 在情景中教学。把词汇放到具体情景中进行教与学，使学生通过情景来体会和理解词的意义，英语论文网站， 从语的角度来掌握词的用法。融学习、娱乐为一体，生动活泼。关于学生能集中注意力，刺激学习兴趣，提 高学习质量。 ※实物教学 把实物带进课堂，直观又简便。在展示实物的同时，尽量用英语讲解，学生很容易把实物与英语单词联 系起来，在头脑中留下深刻的印象。如当学生看到苹果、梨、橙子和香蕉时，就很快记住：apple、pear、orange 和banana这几个词。而在教car、bus和train等词时，则需要利用儿童玩具或模型。 ※图画、简笔画教学 图画是实物教学的补充。有些实物不便于直接带进课堂，或某些英语国家所特有的东西，或一些比较 抽象的词，都需要用画图来表示。如panda、sandwich和dangerous等词。而简笔画比图画更显得简单与快 捷，几笔几画就能勾勒出来，大大增强了语言的感染力。 ※体态语教学 体态语言能传情达意，是很好的教学辅助手段。教师准确、自然地应用面部表情、嘴形、手势以及其他 形体动作进行词汇教学，增强教学语言的表现力与作用力。如通过面部表情认识happy、sad、angry等词，用 跑、跳、推、拉等动作，可以引出run、jump、pull、push等词。 ※猜谜教学 单词游戏是一种深受学生欢迎的，有极强的教学目的的活动。教师根据教学内容，选择适当的猜谜和 文字游戏，给学生在枯燥学习之后一个放松或消遣，学生愿意利用机会自由地应用语言。如谜语What letter is a vegetable?[pea(同音P)]。词谜图： l 2 3 1 2 3 _ Across： 1、The colourofthe sky on afine day． 2、No difficult． 3、Tom saW thewind— — the kites Down： L、C,oc~，better，— — ． 2、Hob— — a knife and fork when he eats． 3、We seewith them． (Across：1．blue 2．easy 3．tOSS Down：1．best2．us 3．eyes) ※即兴教学 现实生活的 |
