摘要：在语言应用过程中，英语词汇在一定的语境下会产生语用意义。单词在语篇中的意义是多种多样的，语篇对词义的作用很大。因此，在英语词汇教学中，教师应该应用词汇学探讨的成果，引导学生注意单词概念意义之外的各种附加意义。 英语词汇教学是英语教学的重要组成部分。D．A．Wilkim在Linguistics in I丑n lage Teaching(1972)一书中论述了词汇交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没 有词汇，则什么都表达不了(Without grammar very little can be conveyed，without vocaNd-ry nothing can be conveyed)。”可见，词汇教学应当受到足够的重视，老师应应用语言理论进 行英语词汇教学。本文从英语词汇的语用意义和语篇对词义的作用两方面进行研讨。 一 、英语词汇的语用意义 词汇意义是词的基本意义，一旦固定下来就具有相对的稳定性。而词的语用意义却不 是词自身固有的，它是在语言应用中临时产生的，是为一定的语用目的服务的。这种意义 常因人、因时、因地而异，具有一定的临时性、不稳定性、主观性和感情色彩。因此，我 们可以把词的语用意义定义为：语言应用者在一定的语用目的支配下，在语言应用过程 中，以语境或上下文作为参照而赋予一个词的临时意义。 现将词的意义概括如下： 词f传递出语言意义{雾 芰 可能产生语用意义一个词的语用意义不可能脱离原来的词而存在。语用意义的产生和理解都要以原来的 词为基础。具体来讲，一个词的语用意义的产生和理解都要依托于原词的词义、词音(读 音)或词形。词的语用意义对原词依附的性质、类型、特点、程度可能会有所不同，但不 能失去这种依附性是一切词的语用意义所共有的。这是词的语用意义的根本属性。 例1：S0rne b0ol【s are to be tasted，others to be sw{luowed，肌d some f_ew to be chew~md dig∞ted； that is． s are to be I1巴ad oily in parts；od1eIs t0 be read，but n0t c~ omly；md f to be read whoUy．and th~ligence md attention． 例(1)中Laste的原义为“品尝”，SW~OW的原义为“吞食”，chew的原义为“咀嚼”， di蜀est的原义为“消化”。这些词常以食物为对象，而例(1)中却移用于书本，他们的语 用意义说明书本有的只需读其部分，有的只需大体涉猎，少数则需仔细认真地全读。不难 看出，这些词的临时意义既依赖于原来的词义又与原来的词义有别。这表明了词的语用义 对原词词义的依附。又如，the key to fie problem中的key的语用意义“答案”产生的依托 是keY的原义“开锁的钥匙”，the sunset 0f one’s years中的sunset的语用义“晚年”依托的 是其原义的“日落”。 语用意义是在语言应用的过程中产生和发展起来的，与语境共生是词的语用意义生成 的根本途径。将语境作为参照对语言的应用进行略论是语用学探讨的显著特征。我们将语 境区分为语言语境和非语言语境。语言语境指上下文(context)；非语言语境指交际场合、 场景，同时还可更广泛地包括民族文化、百科知识、道德规范等。 例2：We can buy fivor th丑at￡e ，but we can’t buy happ ess th n啪e)，． 这里buy的语用意义是“获取”、“换取”。因为下文里的favor和h印piness均非可用金 钱计价购买之物品，而且也不能用natte 购买favor；但生活中有的人可用奉迎拍马屁取 宠于人，有的人虽腰缠万贯，但生活并不幸福美满，所以bIJv的语用义“获取”、“换取” 只是在fav0r和h印piness这一语用意义上产生的。离开fivor和Ilappiness这一语境，buy的 这一语用意义将不复存在。 二、语篇关于词义的作用 一个语篇就是一个语义连贯的语言整体(H出dav，1994；Cook，1994)。胡壮麟(1994) 在总结了各家之说后认为：语篇是指不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义 的自然语言。语篇具有形式和逻辑一语义的一致性。它可以由一系列连续的话语段组成 (称为话语语篇)，如人们的日常谈话，课堂上教师与学生之间、法庭上律师与证人之间的 问答，或某个人的演讲，演员在话剧中的独自等等；它也可以由一系列连续的文字构成 (称为书面语篇)，如一段作文、一篇新闻评论、一首诗歌等等。总之，只要是语义连贯的 语言整体，英语论文，不论形式和长短都是语篇。 由于语篇是“为了交际目的而正在应用之中的语言”(co0k，1989)，语篇里的单词也 处于正在应用之中。因此，这些单词在语篇中的意义与它们在词典里的释义就可能会有差 别，有的意义甚至在词典中是根本查不到的。“售货员嘴里的Yes?作can I help you?解； 服务员嘴里的Yes?作I’m here解；听电话的人说Yes?是‘你找谁?’教师说Yes?是 ‘你举手有什么问题?’修车的说Yes?是‘你的车有什么毛病?’售门票说Yes?是‘什么票?要几张?”’(程雨民，1997)，yes在语篇中的意义是多种多样的，在词典中无法一一 列举。由此可见，语篇对词义的作用很大。 从语篇交际的过程看，语篇使用者为了提高语言表达效果，有意识地使用同形异义词 (homonym)或同音异义词(homophone)，使其不同的语言义和语用义共处在同一语篇中， 从而构成了双关。是语篇为这种不一致性提供了必要的条件，使单一的词义实现了双关， 既有表层的语言义，又有深层的语用义。例如：一家经过合并而建立的新的汽车制造企业 在自己的产品广告语中用了双关词company： 例3：A new kind of唧ny．A new kind of cal"． 双关词company既可指这家焕然一新的“企业”，同时又可指消费者必不可少的新 “伙伴”。既可理解为“新的企业，新的车”；又可理解为“新的伙伴，新的车”。但如果语 篇在此不能提供“car”这个非常关键的情景语境-- “a new kind of car company”，语篇虽 然连贯，但达不到这种双重效果。 三、应用语言理论进行英语词汇教学 许多学生的词汇学习无非是简单的反复背诵单词表和记笔记。近几年来，随着电子词 典的普及，这种倾向越来越严重，许多学生可说是仅凭一个“快译通”打天下。如果语言 学习者只知道机械地背诵单词而不懂得将单词置于语篇中去理解和应用，英语论文题目，就无法掌握一个 单词的完整意义，那么，这样是不可能学好语言的。 教师应该应用词汇学探讨的成果引导学生注意单词概念意义之外的各种附加意义，诸 如情感意义、文体意义、文化内涵等。教师们应该在阅读教学中结合阅读材料所提供的语 言环境和语言外语境，着重引导学生注意容易忽视的词汇附加意义，及时补救学生的疏 漏。如果在词汇教学中仅仅向学生展示词的词典意义，然后把词典上的例句抄在黑板上作 为例子，那么教师是在浪费学生的宝贵时间，使词汇教学流于形式。学生人人都会翻词 典、读例句，如果这个过程都由教师代劳，英语教学就失去了意义。教师应该重点讲解学 生不懂又难以自学的内容，学生自已能解决的就应该让他们自己去解决。 另外，教师还应引导学生注意词的语用意义。词的临时语用意义是教师在词汇教学中 应该重点讲解的另一个重点。长期以来，词汇教学都局限于讲解词义，教师往往将词义给 学生罗列出来，既脱离语境又脱离语篇。例如，教同义词、反义词时，往往不考虑某个词 的语境意义而在词典里找一个对应词来替代。其实在许多情况下，词典里的释义词并不是 最好的。脱离语境的词汇教学导致学生不能真正理解词的语用意义。教师应该在词汇教学 中，特别是在高年级的词汇教学中，应让学生意识到单词在语篇中会发生新的变化，学会 欣赏作者的机智和语言表达的无穷生命力，逐步树立起注意词的语用意义的意识。词汇教 学包括帮助学生“活学活用”，大纲中要求的“正确而熟练地应用”就包含这层意思。所 以，教师必须成为“有心人”，经常采 |
