摘 要：当前，人们对词汇的探讨大多限于对词汇广度的探讨，而对词汇的深度却较少关注。本文根据词汇及其相关理论，提出了词汇深度所包含的几个方面。并从对词汇深度的定义出发，通过实验研讨了词汇的广度和深度与阅读理解的联系，并提出。词汇深度的某些方面与阅读理解的联系也是应该引起重视的。同时。作者指出，词汇深度的另一些方面与阅读理解的联系并不密切。 1．引言 无论在第一语言还是第二语言的学习中。词汇都起着举 足轻重的影响。Zimmerman (1997)称词汇为语言的核心。 Verhallen&Schoonen(1998)也曾指出词汇习得是二语学习 的中心任务。没有哪一种语言技能能脱离对词汇的依赖。在语 言探讨方面。第一语言词汇与阅读的联系已经得到了充分的 重视。而第二语言词汇与阅读的联系问题才刚开始引起人们 的注意。大量的文献(肖福寿，2017等)集中于探讨怎样用阅读 去学习词汇或者怎样去记忆词汇，而很少有人(de Bot，Parib— akht& Wesche，1997；Hirsh& Nation，1992；Laufer，1996， as cited in QJan，1999)尝试去探讨词汇在二语阅读中的影响。 即使有个别人这样做了，他们所注重的也只是词汇的广度。而 关于词汇的深度的影响却很少涉及。Wesche& Paribakht (1996)指出，词汇知识不仅仅是一个“是”或“否”的问题，它的 内涵远不止仅仅从表面上了解词意。尤其是对高水平的学习 者来说，情况更是这样。他们更需要掌握多义词的各种意义， 了解更多的搭配及特殊用法。换言之，高级语言学习者需要对 词汇深度的掌握和反映速度来获得准确的理解。Laufer(1998) 也曾提出，词汇的深度和广度一样重要。本文试图在这一方面 进行研讨。 2．文献评述 词汇量的测试一般分为广度测试和深度测试。人们对广 度测试的定义是颇为一致的。他们(邓邵春。2017~Qian。1999) 大多认为广度测试是估计语言学习者的词汇总量。而且，不少 人(如Laufer，1997；Nation，1993)也一致同意。如果学习者想 要理解非专业性的课文，5000词是最低要求。但是，关于深度 测试，当前尚未发现一个比较被认同的定义。早在1942年， Cronbach(as cited in Bogards。2017)就区分了词汇意义的五 个方面：推论性(即了解定义)。应用性(了解用法)。意义宽度 (了解词的不同含义)。意义的精确度(了解词的使用语境)。以 及可获得性(了解如何有效地使用该词)。Henriksen(1999)， Nation(1990)也曾提出各不相同的词汇知识框架，但是他们 都没对词汇的深度进行清晰的定义描写。Laufer(1997)和 Nation(1990)将词汇知识归纳为以下几个主要问题：形成(词 形和语音)，意义(概念和联想)，词法，句法及搭配知识。Qian (1999)将词义，英语论文范文，音域，频率，句法特征假定为词汇深度的主要 成份。但是，发音，拼写和词形特征也被认为是作用阅读理解 的词汇深度。在他的探讨中，他也只探讨了其中的两个方面： 意义和搭配。邓邵春(2017)则将深度测试定义为了解语言学 习者对词汇知识的掌握程度。Read(2017)曾指出。词汇的深 度可以指几个方面：知识的精确度，英语论文，知识的范围，或知识网络 的密度。从上述这些描写中，我们可以认为词汇深度实际上应 该包括除了词汇广度以外的所有的词汇知识。由于词汇的深 度涉及颇广，很难在某一次测试中完全覆盖，这就增加了测试 的难度。因此，本文提出有关词汇深度的操作定义。在本文中， 词汇深度指的是词汇的语境定义。这主要是因为只有语境才 能充分展示词汇的语义、句法和搭配特征。(Singleton，1990) 而且，在T0EFL考试中。词汇测试的语境化已经完全取代了 传统的词汇测试方式。(Read，1997)Read(2017)也提出应该将 词汇置于语境之中。本文所称的词汇深度主要涉及三个方面： 词汇定义的精确度，语境择词的能力和词汇的句法特征。词汇 定义的精确度主要是指学习者根据旬意来决定词汇在句子中 的意义的能力。语境择词的能力是指学习者根据语境来选择 词汇的能力。词汇的句法特征是指学习者根据语境将所提供 的词变形以适应句法的要求的能力。 3．实验 在上述这些提及词汇深度概念的人中，Read(2017)曾对 词汇的深度进行测试，不过，他在结论中指出，他并不完全肯 定他所采用的措施是否真的实现了测试词汇深度的目标。 Qian(1999)是惟一的测试词汇深度与阅读理解联系的人。他 的实验证实了词汇的深度在词汇知识和阅读理解的联系中起 了重要的影响。虽然如此，但是，由于对词汇深度的理解不同， 定义不同，因此，本探讨试图通过对学习者的词汇深度、广度 和阅读理解能力的测试，从中发现它们之间的相互联系。 3．1实验对象 浙江工业大学非英语系三级学生56人。 3．2实验措施 实验对象在两周内参加两次测试。一次是词汇测试。另一 次是阅读测试。两次测试的时间都是两小时。 3．3试卷的组成 词汇测试共有四部分组成。所有的词来自四级大纲词汇。 词汇的选择是随机的。第一部分为词汇的广度测试。试卷要求 实验对象从四个中文意义中找出符合英文意义的选择。词汇 的第二部分是词汇定义的精确度的测试。试卷要求实验对象 从多义词的数个意义中选出符合句意的选项。第三部分是语 境择词的能力的测试。试卷要求实验对象从四个英文词中选 出符合语境的选项。第四部分是词汇的句法特征的测试。试卷 要求实验对象将所给英文以适当的形式填人句中。阅读测试 为文章后常用的多项选择题。 4．结果 4．1实验的信度和效度 在此次实验中，词汇测试的信度是0．71(Kuder—Richar— son 21)。它与阅读测试的相联系数是0．69。因此，本次实验具 有相当的信度和效度。同时，单因素方差略论表明，各种词汇 测试措施对考生的词汇水平有显著的作用。(F一59．30，P |
