1.1对外汉语离合词教学近况
离合词是现代汉语中一种特殊的语言现象，它的特点是前后两个语素之间的结合不太紧密，在使用时可合可离。“合”是指两个语素中间无插入成分、合在一起使用，这时它是一个词；“离”是指两个语素中间可以插入其他成分进行扩展、两个语素位置可以倒置、其中一个语素可能脱落等，此时又像一个短语。它是汉语词由单音节向双音节过渡、介于词和短语之间的一种中间状态，兼有单词和短语双重功能的语词群体，横跨词法和句法两大范畴。我们认为这种特殊的语法单位，性质上是一种中间状态，一种骑墙性的语法单位，名称上我们采用“离合词”之说。离合词教学是对外汉语教学过程中的一个难点，也是一个重点，英语论文范文，当前的离合词教学虽然得到了一定程度的重视和凸显，但是教学效果还不是非常理想。我们以对外汉语离合词教学实际为立足点，总结出如下主要制约因素：
一、 理论依据
迄今为止，由于现代汉语语法律界对离合词语法性质的界定还存在分歧，使得离合词的构成、特点、扩展方式、鉴定标准、确切数量也存在着争议，进而致使以本体理论探讨为依托的对外汉语教学语法体系无法明确界定离合词这一特殊的语言现象。本体理论尚无定论，离合词教学缺乏针对性强的理论指导，难以起到有效的指导影响，因此离合词教学远远落后于对外汉语教学的其他方面。
二、留学生主观因素
(一）母语的负迁移
离合词可离可合，这种特殊性使它跨越词汇教学和语法教学两大领域，留学生的母语中普遍没有相类似可对译的词语现象，母语的负迁移、母语的惯性思维是造成学生学习偏误的主要原因。
(二）留学生采取回避方法
由于教材编写、教师教授等的不完善，使得留学生尽量避免使用离合词的扩展形式，釆取回避的态度无意间会抹杀离合词扩展形式所能表达出来的丰富的汉语语义，长此以往，不利于改善并提升他们的汉语言语面貌。
二、 教学因素
(一）教材编写不合理
当前对外汉语教材确实层出不穷，但是对离合词的编写都不甚合理。主要表现在：语法项目中没有为离合词立项，介绍它的特点；对离合词大多是从语音的标注上反映，不足以引起学生足够的注意，甚至会误导其与一般动词并无区别；在汉语教材中未做全面的解释和说明。
(二）教师重视程度不高
由于教材对离合词的不一致处理，也没有专门的教材用于离合词教学，致使教师缺乏离合词的系统认识，在教学的过程中不可能对常用离合词逐一进行详细的讲解和举例说明，处理难免会简单、零散，对各种扩展形式的规律不能及时地给予总结性讲解。
(三）教学措施
传统离合词教学基本上采用传统的词汇教学措施，对具体使用形式所包含的语法现象没能作系统的讲解，往往遇到一个讲解一个。此外，对离合词各种使用形式所体现出的语用意义亦未给予足够的重视，缺少针对汉语离合词特性的行之有效的教学法。
(四）离合词的教学跨度极大，教学安排比较困难
离合词本身集词法教学和语法教学于一身，而且贯穿整个对外汉语教学的初中高级各个阶段。离合词的教学难度与它的常用性成正比，也就是说，扩展能力比较强的离合词常用程度也较高，而扩展能力弱的离合词其常用程度相应要低。这样越是难教的离合词越是容易出现在教学的早期，教学上较易处理、学生较易掌握的离合词出现反而较晚。即高频率的扩展形式与相关语法点教学无法同步进行。比如表示否定意义的插入成分“什么”使用频率比较高，绝大多数的离合词都可以用它来进行扩展，以“发什么愁”、“洗什么操”、“睡什么觉”为例，在教学处理上比较简单，学生也易于掌握。但是“什么”这种表示否定意义的语法项目却出现在中、高级阶段。
综上所述，离合词的教学在初级阶段幵展得比较成功，但是到了中、高级阶段教学重视程度有所下降，其中除了以上主要的因素之外，还在于离合词的隐性偏误没有得到进一步更为深入的探索，英语论文，而且以英语国家留学生为特定探讨对象的成果也很少。因此我们将本文的探讨视角确定为中高年级英语国家留学生离合词习得探讨，以期能够改善对外汉语离合词的教学近况。
第二章离合词的特点和用法
2.1现代汉语离合词特点和用法的探讨
作为现代汉语语言现象一个极具特色的组成部分，离合词用法比较复杂、掌握难度也较大。尤其是关于第二语言学习者来说难度更大，是留学生学习汉语的难点之一。同时汉语离合词的使用可以提升留学生掌握汉语的实际水平，有效改善其汉语面貌。离合词在不同的言语环境之下分别存在合用、离析和重叠三种不同的形式。因此，我们非常有必要从这三个方面对离合词的特点及用法做详细的梳理。
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