四、与语法教学地位相关的因素
在过去的英语教学过程中,语法教学的地位一直不区分教学对象和教学目的,大家都是一样的。以语法教学为中心时,大家都以语法教学为中心;忽视语法教学时,大家都忽视语法教学。在我们重新确定英语语法教学的地位时,必须充分考虑各种与语法教学地位有关的因素。并根据这些因素的不同,而确立多种不同的语法教学的地位。不可以用同一种标准去要求所有的学生。
根据我们的探讨,与语法教学地位有关的因素有如下四个方面:
1、英语语法知识对英语听、说、读、写、译能力的作用程度。我们英语教学的总目的是要培养学生良好的英语听、说、读、写、译的能力。语法教学是为达到这一总目的而服务的。因此,语法知识与这五个方面能力的联系是决定语法教学地位的重要因素之一。
2、学习者的学习习惯。学习者的学习习惯常常是作用教学的重要一环。合符学习者习惯的教学其效果明显优于违背学习者习惯的教学。中国学生对知识性教学的习惯程度远远高于对能力性教学的习惯程度。因此,对他们的教学比较好的措施是在增加知识教学的基础上进而培养和提高能力。这么做比重能力轻知识的教学措施效果更好。就此而言,忽视语法教学显然是不正确的。
3、教学的传统。由于以语法教学为中心的英语教学模式,在中国持续的时间相当长。而且到当前为止,我们还有相当多的教师是在这一模式下培养出来的。尽管因为这样或那样的原因,最近这些十几年来语法教学受到了忽视,但是,从总体下看,我国英语教学的传统不是忽视语法教学的,而是十分重视语法教学的。在确定语法教学的地位时,我们应该充分尊重这一传统。当然,关于过分强调语法教学的做法,我们应当抛弃。
4、不同专业英语教学的最终目的。不同专业的学生,学习英语的最终目的是不尽相同的。这种学习目的上的异同决定了语法教学在对不同种类的学生的英语教学中的地位也有所不同。在确定语法教学的地位时,必须根据学生学习目的的不同,确定不同的语法教学地位。在这一点上,决不可以搞一刀切。
五、三种不同的语法教学要求
从总体上讲,我们可以把在我国高校中学英语的学生分为三类:第一类是师范类英语系学生;第二类是非师范类英语系学生;第三类是非英语系学生。当然,我们还可以把类别分得更仔细一些,但是,为了避免讨论过程的过分复杂,本文只采用这种粗线条的分类方式。
对这三类学生的语法教学应作出不同的要求,因为他们的学习目的有所不同。语法教学在对这三类学生的英语教学中的重要性也有所不同。
对师范类英语系学生而言,他们毕业后,不仅需要用语法知识去指导和帮助他们自己听、说、读、写、译诸方面能力的提高,而且还需要向他们的学生传授英语语法知识。因此,语法教学对他们而言,就显得十分重要了,否则,他们用什么去完成毕业后的工作?我们认为对这类学生的语法教学的要求应该是:通过系统的、完整的英语语法教学,使他们不仅对英语语法体系有一个全面的、正确的、完整的、清晰的、系统的认识,并且能够对语法现象作出正确的、合理的解释。关于英语的结构做到既知其然,又知其所以然。
对非师范类英语系学生而言,英语将不仅仅是他们未来，英语毕业论文，英语论文 |
