（二）利用隐喻理论解释一词多义现象根据隐喻理论，人类通过认知和推理将已知的、具体的概念域投射到新知识、抽象的概念域，找到事物之间的相似点，使得词汇形成新的意义，即具有隐喻性的意义。这样，词汇意义就由中心意义向边缘意义扩展，从而形成了多义词。隐喻是一种借助于对已知事物的理解去认知和表达新事物的认知方式。隐喻理论为解释英语中的一词多义现象提供了理论基础，为一词多义现象从人类的认知层面找到了合理的解释。如nose（鼻子）一词，鼻子位于面部中央，位置最突出，其概念映射到汽车、飞机上就指车头、机头；同样由于嗅觉是鼻子的功能之一，它还可以指代嗅觉，其概念映射到人的能力上即指人探查或发现某事物的能力。如：a reporter with a nose for news，scandal，etc（善于搜寻新闻、丑闻等的记者）。又如theatre（戏院；剧院；露天剧场）一词，因其形状或功能相似映射到其他实体域指“（供演讲等用的）阶梯教室；（医院等处的）手术室”，映射到抽象域指“戏剧文学或艺术”。综上所述，隐喻认知理论对多义词的形成起着无可替代的影响。支配着一词多义现象的不同意义之间联系的准则是由具体到抽象的隐喻性映射，隐喻是词义发展和延伸的重要手段，是词义发展的理据。词汇是以意义为核心的多维集合，它是通过隐喻手段由一个词的中心意义或基本意义向其他意义延伸的过程。人类认知词汇是以词汇的原义为中心，通过隐喻认知模式投射到不同的认知域中，形成了词汇的引申义，从而形成了一词多义现象。 因此，在英语词汇教学中，教师可以引导学生从认知的角度略论词义引申机制，帮助学生理清多义词各义项之间的隐喻性联系，指导他们遵循隐喻思维规律由词汇的本义推导出其他各个含义，对我们认识一词多义现象，理解一词多义现象和把握一词多义现象的本质都大有裨益。总之，从认知语言学角度探讨英语一词多义现象，有助于把握多义词各个义项间的关系，使我们了解到一词多义的内在生成机制，即多义词的各个义项是从原型意义通过辐射的方式向其他意义进行语义扩展的。一词多义现象其实是人类应用认知手段（如隐喻）由一个词的中心意义向其他意义拓展的过程，是人类认知范畴化的必然结果。从认知语言学的角度探讨一词多义现象不仅使我们对一词多义现象有了进一步的理解，英语论文范文，而且对英语词汇教学也有一定的启发影响。 参考文献： [1]Lakoff&Johnson.Meta |
