摘 要： 选题是英语系本科生毕业论文写作至关重要的程序。多年来英语本科毕业论文选题存在着“泛、 大、陈、 浅” 及共选率偏高的问题。论文写作教材中常用的narrow down只能解决题目太大的问题。要有效解决 “泛、陈、 浅” 及共选率偏高的问题， 必须结合 “论文写作” 课提前选题、 增加选题途径、 旧题新作和扩大选题范围” 等四条方法来解决。
毕业论文是每个英语系本科生毕业前必须完成的重要的任务之一。正如田贵森所言“Choosing a topic to write about is probably themost important and most crucial part of theentire thesis process ” [1]。“题好文一半” [2-4]已经成为指导教师的共识。然而， 由于种种原因， 论文选题多年来 “普遍存在 ‘泛、 大、 陈、 浅’ 及共选率偏高的毛病” [5]，或者说普遍 “存在题目与专业无关、 题目陈旧、 题目范畴过大、 题目含混以及题目雷本论文由英语论文网/同等问题” [6]。其实， 这些并不是不可克服的问题， 只要观念正确， 指导到位， 这些问题都可以迎刃而解。下面笔者拟从选题的时间、 途径、 范围和旧题新作四个方面谈谈解决问题的对策。
一、 选题的时间
毕业论文从选题到答辩一般是8周到10周。因此， 不少人将选题中出现的种种问题归咎于 “时间仓促”， 其实， 这是一种误解。2017年部颁 《高等学校英语系英语教学大纲》 规定，“学术论文写作” 课为必修课， 安排在第6学期 （大三下学期）， 这门课实际上是毕业论文写作的前期准备。从现有的各种 “英语系毕业论文/学术论文写作” 教材看，“选题” 最早的安排在第1周， 最迟的安排在第5周。换言之， 学生早在第6学期开学初就知道论文选题的准则和措施， 为什么不趁热打铁， 而非得让他们等到大四， 甚至最后一学期才开始选题？对此， 黄启发指出 “学生毕业论文题目的质量， 与其说与论文的选题措施有关， 倒不如说与论文题目产生之前的准备或积累有关， 更不如说与论文题目孵化的过程和方式有关” [5]。如果 “学术论文写作” 课把“选题”、“开题报告” 和 “文献综述” 当成这门课程的三次作业， 让学生从第1/5周就开始 “孵化” 论文题目， 那么， 学生在第6学期期末不但能选好题目，英语论文题目， 还完全可能把文献综述初稿拿出来。当然， 论文写作课的选题不一定是学生毕业论文的最终选题。有些学生会利用暑假重新考虑， 选出更好的毕业论文题目。
二、 选题的途径
翻翻英语毕业论文写作教材不难发现， 所有教材在讲到选题时都谈到narrow down。许多教材甚至把narrow down当成选题的不二法门。毋庸置疑， narrow down是选题的好措施。特别是在防止题目过大方面有着不可取代的影响。不过， 能否不通过narrow down， 直接选出较理想的题目？答案是肯定的。例如， 程爱民在 《英语学术论文写作纲要》中提到，“you can have a quick overview ofthe courses you have already taken in previoussemesters to see if there is anything that appealsto you particularly” [7]。陆道夫认为，“自己在课程学习和平时阅读中反复思考出来的选题是最理想的。实际上， 只要养成细心观察的好习惯和强烈的问本论文由英语论文网/题意识， 很多方面都是可以帮助或启发自己去选题的” [4]96。如果参照其他学科的论文写作， 我们会发现， 论文选题的途径甚至多达十几种， 例如，“在不断探究、 反复总结经验的基础上选题”、“在探讨、继承前人成果的基础上选题” [8]， 有不少题目是通过“多读书， 勤思考， 善捕捉” [9]捕捉出来的。
上述的途径与 narrow down 有什么区别呢？narrow down从宏观到微观， 先有 “题” 再考虑 “材”；而这些途径直接从微观入手， 先有 “材” 再考虑“题”。换言之， 如果说 narrow down 倾向于 topdown， 那么这些途径就倾向于bottom up； 如果说narrow down倾向于演绎， 那么这些途径就倾向于归纳。 这些选题途径不但理论上说得通， 实践上也切实可行。例如， 有一位来自客家方言区的学生， 在大一听老师讲过闽南方言入声与英语短元音的联系， 于是， 她就在学语音的过程中把英语元音、 辅音与客家方言做比较。从课内到课外， 从实践到理论， 从大一到大三， 她发现一些问题， 解决了一些问题， 还存在一些困惑。到了论文写作课， 她的选题非常明确就是 “客家方言对英语语音学习的迁移及其对策”。同理， 另有一位学生在大一学了shadowreading。三年来， 他一直在研讨shadow reading的实践与理论， 到了论文写作课， 他的选题根本不必narrow down， 直接就是 “Shadow reading在听力、 听写、 语音和口译学习中的影响”。
上述两例是不经过narrow down直接选题的典型。要做到这一点， 必须有个先决条件： 要有长期的实践和理论的积累。那么， 如果没有如此长期的积累， 学生还能不能直接选题？关于相当一部分学生来说， 还是可能的。因为，“波兰尼的缄默知识理论认为，‘我们认识的多于我们能告诉的’。他暗示： 人本身存在潜意识灵感。这种潜在意识只有在一定情本论文由英语论文网/境信息中才会显现出来” [9]。一个学生学了多年英语， 不可能对英语一点也不感兴趣， 也不可能从来没发现或没解决过什么问题。要激发这些学生潜意识灵感， 关键有两点： 一是教师的适当启发与引导， 二是要有个 “孵化期”。
三、 选题的范围解决了时间不足和途径单一的问题之后， 我们可以通过拓展选题范围使学生的选题更加灵活， 更具有个性。
（一） 跨类选题
所谓跨类选题指的是选题是打破 “语言、 文学、教学、 翻译、 跨文化交际” 分类的框框， 选出涉及不止一个类别的题目。例如， 如今选题中 “电影名翻译” 之类的题目并不少见， 以 “仿词” 为题材的也偶有所见。如果把这两者结合起来， 便形成更有个性的 “仿词在电影名翻译中的影响”。这一选题的素材不少， 例如：《阿甘正传》 仿造的是 《阿Q正传》、《小鬼当街》 仿造的是 《小鬼当家》、《无家胜有家》 仿造的是 “无声胜有声”（此例原名 Home sweethomeless源于Home sweet home亦是仿词）、《未血绸缪》 仿造的是 “未雨绸缪”、《老无所依》 仿造的是“老有所依”、《为所应为》 仿造的是 “为所欲为” 等等， 国产电影名英译也有类似的例子。
（二） 跨学科选题
比跨类选题更进一步的是跨学科选题。如果一个英语系 （师范类） 的学生在选题之前连续当了两年英语家教， 那么他/她对诸如“因材施教”、“高原现象”、“循序渐进准则” ……中的某个方面会有很深的体会。要是只在英语系 “英语教学法”的范围内选题， 他/她可能选出 “中学英语作业的布置、 批改与讲评” 之类的题目。要是他/她能把在“教育学”、“心理学” 所学到的理论与家教的实践结合起来 （也许早已经结合了），英语毕业论文， 那么选出诸如 “高中生英语学习的高原现象及其对策”、“从英语家教看因材施教” 之类的题目就顺理成章了。& | 
