初级英语发展教育的探讨对象及措施
Abstract: An understanding of the psychological growth and development of the learner is essential to efficient teaching. To adopt this new approach to the teaching of English to beginners, concerned researchers will have to pay attention to the new requirements in ways of field location, research methods and objectives.
Key Words: teaching of beginners’ English; psychological growth and development; research area; research methods; research objectives
[摘 要] 学习者心理发生和发展逻辑规律是教育教学的根本的主体理据。在我国初级英语教育教学认识过程中,采用该视角,英语教学论文也同时对相应的教育教学探讨的对象、目的和措施具有了一系列新的要求。
[关键词] 初级英语教学; 学习者; 心理规律; 探讨对象; 探讨措施; 探讨目的
教学探讨是认识教学规律和提高教学质量的重要途径。在具有了新教学经验和新的认识的情况下,教学探讨涉及的根本问题就是选择视角,确定对象、措施和途径,作出假设,进行实验验证,形成文字表述以便进行学术和教学的信息交流。学习者心理发生和发展规律是教育教学的根本的主体理据,是解决教育教学的主体针对性和内容针对性问题的根本途径,也是当前进一步提高教育教学质量所面临的最紧迫的探讨任务。在初级英语发展教育中采用心理发生和发展理据,同时也对理论视角、探讨对象内容、探讨措施和探讨目的都有一些新的要求。而对此所进行的相应探讨旨在形成一个心理发生学知识体系,充分认可学习者各种经验资源的价值和认知潜能。
一、初级英语教学探讨的视角
初级英语发展教育的教学探讨系统地采用心理发生和发展的视角,是一种考察事物从无到有、由少到多、由简单到复杂、由低级到高级、由单维到多维的发展过程的历时的认识措施,即所谓发生认识论措施。此种措施当然也不能排斥在结构主义认识论条件下获得的认识。结构是事物历时发展的结果,具有历时的变量投射系统。没有标准状态的结构描述,历时理论投射说明的对象也就缺乏确定的方向。
我国具有优良的教育传统,循序渐进、因材施教等教育准则不仅深得认知要妙,也深得心理发展变化之要妙。在现代科学中,皮亚杰首次认可了认知结构的主体发展价值,但其认知结构重建理论不适合作为教育基础理论。迄今最充分认可主体潜能的乔姆斯基语言心理理论过分偏重语言心理认知组块,相对忽视外部经验的价值,因此一时难以获得语言教育实践的支持证据。在英语心理发生和发展过程中,我们适宜采用的元理论是:英语学习心理一方面接受心理发生和发展逻辑的支配,一方面又受外部英语经验内容(或外部刺激)的作用。换言之,相关于英语学习者,其作为学习结果的英语心理是学习者在接受外部英语教学刺激信息的条件下,其心理发生和发展逻辑对经验进行演化而形成心理发生和发展的结果。英语心理发生和发展过程具有几个理论层级,含学习者的基本学习能力(即基础心理因素)、基础心理因素的功能方式(即学习心理装置或学习心理)、学习心理在英语这种特殊学习内容的情况下的功能方式(即英语学习心理)以及作为学习结果的英语心理系统。这些都是心理装置的功能表现。
从心理发生和发展逻辑看,学习心理装置当然具有共时表现,如学习者的对于英语的对象的知识一般可以看作共时探讨对象。但是,学习心理装置的功能本质上是历时的。无论学习者是否具有自我的心理发生和发展意识(在一般情况下此种规律一般不可能被心理发生和发展主体意识到)。其历时性的基本表现含:没有前面的学习的基础,就没有后面的学习任务;没有低级心理发生和发展阶段,就没有高级心理发生和发展阶段;没有学习心理的历时连续性,就没有知识结构的聚合和系统化的意识扩展,也就不可能有任何知识系统,其心理信息系统就会是一盘散沙,是一个个零散的映象的混乱体。
以上视角在英语教学实践运用中又形成了新的实践模式。首先,英语教学的基本性质不是任何意义上的知识灌输,而是针对学习者的具体情况所进行的学习心理引导和诱导。其次,教学内容不再是直接的学习内容,而是满足英语心理发生和发展的特定目标要求的外部刺激,该外部刺激具有一定的编排顺序、一定的组织形式和一定的呈现方式。因此相应的知识系统运用具有3个重要环节:学习者略论、教学内容的心理发生和发展逻辑步骤论证以及教学引导和诱导。
但是讲心理发生和发展,并不意味着概念教育下的教学模式就没有了实践价值。许多取得优良的教学效果的措施都是具有一定适应范围的。在心理发生和发展过程中,意识发生、价值系统的发生、学习措施的发生、学习策略的发生、各种动力学因素的发生等,均属于心理发生发展现象。这些心理发生现象一旦出现,便应当予以价值认可,并且发挥其在学习者英语心理发生和发展过程中的影响。因此,任何一种教学措施都是具有价值的,但是我们需要根据主体情况和教学的目标来确定究竟应该在什么情况下使用什么措施模式。
此外,也有人认为我国英语学习者已经具有了相当的心理发生和发展水平,没有必要再回到心理发生和发展低级的教学模式去。对于这一点,我们需要从英语心理功能方式、英语心理事实的增加过程来看待。英语心理需要逐步发展,没有初级的功能方式,就没有高级的功能方式。过去采用知识学习措施学习外语的人实际上也产生了优秀的人才。
但是,这些人才并不是因为掌握了语言知识学习的“捷径”而产生了外语能力。实际可能恰恰相反。由于语言知识对语言使用的影响方式,学习者必需经过一个大量的使用过程,正是这些使用过程以及人类任何时候都在不断丰富着的各种经验才真正导致符合英语使用过程要求的英语心理,知识学习的结果仅仅是记住了一些单词和语言使用时偶然可以发挥监控影响的语法条款。心理发生和发展的视角使整个英语教学领域和相关领域发生了重大变化,因此形成了新的理论模式和实践模式。
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