基础英语教学改革的必要性及实施多元化的基础英语教学改革
摘 要: 基础英语教育阶段是学生语言习得的最佳时期,该时期的成功教学对学生未来的后续教育起到事半功倍之效果。英语教学论文本文针对我国基础英语教育近况存在的不足,提出构建多元化的英语教学模式,以期能切实将英语素质教育落到实处。
关键词: 基础英语教育; 近况; 改革; 多元化
在世界日趋走向全球化的今天,作为国际通用语言的英语,日趋成为促进国家科技进步、国际经济发展与文化交流的必备工具。义务教育时期是学生语言习得的最佳年龄,在此阶段如何高效率、有针对性地对其进行英语语言能力的早期开发与培养,是教育工作者必须长期面对的一个重要课题,对此进行深入探讨,不仅有利于更好地将学生的语言习得天赋内化为自发的习性,也有助于开发受教育者的多种潜能,培养他们良好的性格、高尚的品质和坚强的意志。加强对基础英语教学模式的改革是人才素质培养的基础,是信息时代的要求,是多元化社会的需要。
1．我国基础英语教育的近况
在我国,小学英语教学的普及源于教育部颁布的《对于积极推进小学开设英语课程的指导意见》,要求从2017年秋季开始,全国小学从三年级起逐步开设英语课程。小学英语教学自此以来取得了令人瞩目的成绩,无论从规模上,还是从质量上都达到了空前的水平。各省、自治区、直辖市皆不同程度地开设了小学英语课。
然而,当前我国小学阶段英语课程的开设情况却极不平衡,一些经济与文化发达的地区英语教学从小学一年级就开始学起,有些甚至在幼儿园时期就已开始。而另一些经济文化发展水平较为落后的地区却因为环境、师资等问题,而拖延至小学四、五年级才开设,许多小城镇及农村地区甚至在小学阶段根本无法开设英语课。
我国大多数小学,英语课程设置一般为每周2～3学时不等,因为教育部对此没有统一的设置标准和要求,课时安排由此完全依照学校自身条件与实力决定,客观上导致了小学英语教学目标不一致、不明确。其次是小学英语与中学英语在内容衔接上普遍存在重复劳动、资源浪费等问题。再者是教学手段简单,仍旧普遍存在一只粉笔一本书的现象,未能充分调动学生的学习兴趣。最后是师资力量分配不均,落后地区的英语教师队伍中有不少“半路出家者”--未经严格培训的非专业人员,甚至还有些现学现卖者,他们往往缺乏规范的语音、语调、语法的训练,业务水平低下,无法胜任教学与探讨工作,这类“启蒙”教师将严重作用学生英语能力的正常发展。
中学英语普及课程的开设比小学要早得多。教育部早在1993年的基础教育教学大纲中就规定,我们国家从初中一年级开设以英语为主要语种的外语课程,从此基础英语教学在全国各地受到人们更为广泛的重视。当前初中课时一般为每周5课时。初一、初二每学年约为170学时,初三为120学时,三年总学时约为460学时。要求掌握600个左右常用词汇和200条左右常用词组。认读词汇为400～500个。〔1〕高中阶段总学时为426学时,要求累计掌握1100～1 200个词,认读词汇约1 300。初中和高中共要求掌握积极词汇约1 800个,认读词汇约1 800个。〔2〕
自1993年以来,新的中学英语教学大纲和一些新教材的使用,使我们国家的英语教学的发展和探讨进入了前所未有的大发展阶段,各地都在开展对教学观念、教学措施的研讨和实验,已在不同程度上实现了在教学观念、教学措施、教学模式等方面的转变,并使这种转变成为外语教学的发展趋势。学生实际运用语言的能力逐步提高,特别是听说的能力明显提高。但是,问题也有不少。中国当前的英语基础教育存在的主要问题有:“费时较多,收效较低”,重知识传授轻能力培养,教学内容与评价标准过于单一,疲于应对考试,学生的主体地位得不到体现,灌输多于启发,被迫多于主动。这一切皆不利于学生兴趣的培养与积极性的调动,也不利于他们自主发展与独立人格意识的形成。
2．基础英语教学改革的必要性
基础教育阶段英语课程的基本要求是使学生掌握较扎实的语言基本知识和基本技能,培养英语语感,获得初步的语言交际能力;开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造力;调动非智力因素,激发和培养学习兴趣,树立自信心,形成有效的学习策略;了解文化异同,增强民族与世界意识,开阔视野,养成良好的学习习惯,为学生今后的进一步学习打下良好的基础。然而如上所述,我国的基础英语教学在总体上与此还有相当的距离。
差距的产生与我国基础英语教学模式密不可分。结构模式(Structural Model)、功能模式(Functional Model)和兴趣模式(Interesting Model)是英语教学中最为常用的三种模式。结构模式以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础,强调语言句型是语言教学的基础,语言教学过程是一种新的语言习惯形成的过程,提倡学生通过反复模仿,达到不假思索脱口而出的境界,形成自动化的习惯;要求记忆语法结构,课文以语法为线索,直线式由易到难演绎语法,教学多采用语法翻译讲授法,重视对学生语言基础知识的培养,该种模式不足之处在于:机械性的反复操练使学生懒于动脑,上课感觉枯燥乏味,教学成了通过刺激--反应--强化形成自动化习惯的过程,忽视了言语的意义性和创造性的交际活动,结果造成了不少学生出现英语“聋哑症”和“高分低能”的现象。
功能模式以社会语言学和心理语言学为理论基础,强调学生的需要和兴趣,鼓励学生接触和反复应用地道的语言,逐步正确地使用语言,获得英语知识。这种教学法对学生实际交际能力的提升极为有益,但它也存在不足之处:语法知识编排缺乏规律性和系统性,使英语学习者难以掌握基础的语言知识、难以全面提高英语的听说读写能力。
兴趣模式。以学生的兴趣为中心去组织教学活动,使教学过程与思考过程统一起来,通过设计相关情境,促使学生产生兴趣、提出问题、进行思考、形成观念。这种教学过程的不足之处在于:常常忽略教学活动的计划性和知识的系统性。
针对上述情况,近年来,教育部已多次下文提倡基础教育改革,1993年《中国教育改革和发展纲要》提出:“要把‘应试教育’转到提高国民素质的轨道上来。”“素质教育的发展性,主要指培养和提高学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力,把教育的重点转移到开发潜能、启迪心智、增强后劲上来”。〔3〕作为基础教育阶段三门主课之一的英语,是教育走向素质化改革的重头戏。
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