1.1 初中英语写作近况及存在问题
长期以来，在初中生的英语写作中，英语老师都把过多的注意力放在学生的写作成品上，而忽视学生的写作需求和他们的写作过程。即采用原始的结果教学法，此措施只根据学生的最终著作来判断学生的写作水平高低，至于学生写作技能的评估也只是在语法是否准确，词汇是否恰当上。在中国，老师们过于注重语法结构，认为写作过程没有什么可以训练的。因此，学生常常感到焦虑，一些人甚至对写作失去了信心，因为他们不知道怎么样写作文，也不从其他学生那儿学习发展他们自己的写作技能，这样在一定程度上对英语写作教学的效率产生严重作用。因为学生本来就不喜欢英语写作，因此他们宁可选择做其它题，例如单项选择、短文改错等等，也没有心思练习写作。有的学生开始害怕写作。而现今的许多老师极度缺乏写作教学的理论知识，他们也很少知道过程写作的理论，更不敢要求他们能够正确的在教学中运用这一新的教学措施，好像老师们的写作课就是为了帮助学生通过考试，并没有让学生学到一点对于写作的措施，同时学生也就只是学习老师教的知识，然后机械的应用到他们的写作中，这样长期以来，在英语写作上，很多学生开始出现颓废和灰心丧气的现象，他们的著作也缺少创新性，缺乏新鲜感。在大多数初中，学生没有专门的英语写作课程，也很少得到任何系统的写作训练，很多老师上课在讲写作时就给学生出个题目，提出一些要求，要求学生必须按规定的时间完成任务并交上著作。所以，老师只看学生最终的著作，而学生是如何完成这个著作的，写作的过程等等全部被老师忽略。所以，写作被学生认为是最无聊的课程，学生没有机会表达自己的想法，他们在写作结构和风格上受限制。另外，没有读者和他们共同研讨文章的优缺点。
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1.2 初中英语写作要求
《初中英语新课程标准》明确规定的初中生应该达到的写作目标是：能够正确的使用常用的标点符号；能够使用简单的图表和海报等形式传达信息；能够参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；能够用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事；能够用词组或简单句为自己创作的图片写出说明；能够写出简单的文段，如简单的指令，规则；能够在教师的帮助下或以小组讨论方式起草和修改作文；能够根据写作要求，收集，准备素材；能够独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能够使用常见的连接词表示顺序和逻辑联系；能够简单的描述人物或事件；能够根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。因此，从某种角度来说，学生在初中建立的好的英语学习基础对他们以后的高中和大学英语学习产生好的作用。在中国，大多数初中生都认为英语写作非常困难，同时，英语老师对作文的要求也不高。受英语考试的作用，在初中英语教学中，许多教师在学生前两年级时很少注意学生的英语写作，而当在第三年学习时，要求学生反复、大量的做练习题来提高写作成绩，但是这种措施并没有起到任何影响，学生还是和以前一样，英语写作水平没有提高。近年来，人们越来越意识到写作在英语学习中的重要性，并开始把注意力放在了写作上。一些探讨者比如张在新（1997），贾爱武（1998），陈立平，李志雪（1999），吴锦（2017）和李森（2017）等在他们的探讨中，也曾经运用了过程教学法，但是他们的很多探讨都是面向大学生的，而对初中生的英语写作教学中运用过程教学法的探讨少之又少。尽管一些初中英语教师和探讨者已经探究出了英语写作教学中真实存在的问题，也提出了一些意见和建议（葛文山，朱俊爽,2017；吴闵江，2017），但是大多数都是技术问题，探讨根本问题的很少。作者认为学生越多的了解他们是如何完成这个著作的，他们越能够知道他们的写作有待进一步加强。总之，英语教师应该尝试把这个新的教学法即过程教学法运用到初中英语写作课上。因此，本论文的探讨目的是通过实验验证新的教学措施即过程教学法是否可以改变学生的英语写作态度、学生学习英语的兴趣和信心，是否可以提高学生的英语写作水平。
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第 2 章 文献综述
2.1 过程教学法产生的背景
过程教学法是 20 世纪 70 年代由美国西北大学教授华莱士•道格拉斯(Wallace Douglas)提出的。20 世纪 80 年代，准确成为了写作的中心。在 60 年代，听说法占主导地位，它强调标点，语法和结构（Reid, 1993）。学习者在学习之前，必须背诵老师提供的许多句子结构，就这点来说，对于写作教学，老师和探讨者的知识和经验很少（Reid, 1993），所以人们坚持听说法。在 70 年代，二语写作有了小的变化，把注意力集中在语法和准确性上，学习者仍然模仿给定的句子，需要的时候变换一下，或者仅仅填空，这个叫做限定性写作。这个趋势一直持续到 20 世纪 80 年代，人们开始把重心放在语法结构上或者基于语言的写作，一些二语教师和探讨者开始采用基于写作的教学措施，把注意力集中在学术散文中使用的创造性文章和有组织性的会议上（Reid, 1993）。由于它的实用性，这个措施现在仍然在学术会议上运用。Reid（2017）认为过程教学法的出现有两个原因：一是作文的新发展领域被探讨者所认可，二是学术环境中学生的需求开始被老师意识到。在二语探讨中，表达法被认为是过程教学法的基础，写作被认为是一个自我发现的过程，写作者在一种鼓励的氛围中表达他们的感情。另一方面，Kroll（1990）认为二语写作中引入过程教学法似乎是对目前传统教学法的不满意而创造出来的。他还认为两种教学法都没有培养想法或表达，也没有鼓励创造性思考和写作。
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