当前很多高校的商务英语系都开设了 BEC 课程 ，使学生全面提高英语使用能力，并提高其就业竞争力。 本文尝试结合“合作学习教学法 ”的教育理论 ，探究出提高 BEC 教学效果的有效途径。
合作学习教学法（cooperative learning）在 20 世纪 70 年代初兴起于美国。 作为一种成熟的教学理论与策略体系，它有着深厚而广泛的科学理论基础，涵盖了认知理论、二语习得、心理学等社会科学理论。心理学家维果斯基（Lev Semenovich Vygotsky）的“最近发展区”理论提出人的高级心理机能是在活动中形成和发展起来并借助语言实现的，因此学生彼此合作会比单独活动更为有效。 社会心理学家斯金纳（B．F．Skinner）、班杜拉(Albert Bandura)的社会学习理论认为观察学习是人类获得间接经验的重要形式，不同智慧水平和不同社会背景的学生之间的思想碰撞，会带来新的认知。维果斯基以及斯金纳、班杜拉的社会学探讨成果对合作学习教学法产生了深远作用。国内外都对合作学习教学法进行了较为深入的探讨，但在教学法的定义、实践方式等方面都相差甚远。 合作学习教学法的代表人物美国约翰逊兄弟 (D.W Johnson & R.T Johnson )认为：“合作学习教学法即共同学习（cooperative learning = learning together），学生在共同活动中最大程度的促进自己及他人的学习。 （Shlomo，1990）” 现在普遍认为合作学习教学法是指以学生为中心，以教师为主导，为完成某一学习任务将学生进行分组，小组成员之间分工合作，并以小组总体表现为教师评估依据的一种教学方式。该教学法旨在培养学生的自主学习能力、协调能力和团队精神。 合作学习教学法的突出特点是学生的学习主体意识得到强化，不同程度的学生可以在合作中取长补短，加深对问题的理解，提高学习质量，达到 1/1>2 的教学效果。 合作教学法以教学中的人际合作与互动为基础，每个学生都能参与其中,因而克服了许多传统教学法忽视部分学生的弊病。
2合作学习教学法在BEC课堂中的必要性
BEC 是一门理论与实践相结合的综合运用性课程，内容取自真实的商务办公环境，其目的是考查学生在具体的商务环境中实际应用英语语言的能力，能否正确地理解、处理及回答各种工作中的问题。由于BEC 商务英语有大量的专业术语、口语化词汇 ，而很多学生以往学习的是标准化的英语，这关于学生来说学习 BEC 有一定的难度。 再加上很多学生养成了重点掌握语言知识，忽视语言交际能力的不良学习习惯， 很多英语基础不错的学生甚至在英语交际中受母语作用严重，不时出现表达不清或者交流有障碍的情况， 从而产生畏难和厌学情绪。合作学习教学法恰恰强调了对学生语言交际能力、团队合作精神的培养。 合作学习教学法可以通过在小组活动中模拟真实的商务活动，有意识地渗透英语国家的文化背景、交际习惯和思维方式，充分照顾到学生的个体异同，增加学生进行多边语言交流的机会，让学生体会到与人协作的乐趣，激发学生的知识创新能力。 因此合作学习教学法可以贯穿 BEC 的每个单元教学活动的始终。
我国当前商务英语系 BEC 教材一般选用的是英国剑桥大学考试委员会推荐的 BEC 备考用书 《新编剑桥商务英语学生用书》（第三版）。 该教材在框架结构设计上采用了模块教学，包括商务话题、商务技能、考试聚焦三部分。 教材内容涵盖了 BEC 考试的方方面面，取自真实的商务文件和英美报纸杂志原文，语料紧跟时代发展，内容新颖，信息丰富。 通过该教材的学习，学生能够在真实的商务情境中学习围绕剑桥商务英语证书考试相关话题的词汇，攻克商务活动中最为关键的沟通技巧，提高学生的综合语言应用能力。
3．1 课前准备 采用合作学习交学法进行教学，首先要根据班级的实际情况构建合作学习的小组。 约翰逊兄弟的小组教学法（Circles of Learning）提出小组成员应低于 6 人以确保每个人能够参与其中，小组成员在知识基础、学习能力、自主性等方面要有所异同以提高学生的学习积极性。小组的活动开展方式依据 BEC 课堂的特点可以分为完成难度较大附加练习（Photocopiable Activity）的固定小组和处理简单问题、进行基础练习的两人小组（Pair Work）。 每个小组选出负责人，为本课程设置专用的公共邮箱，确保师生之间的交流顺畅。 教师提前通过网络布置小组活动任务，提出本单元学习的商务话题，要求学生提前预习，并以小组为单位分工合作收集整理相关的文字资料，掌握相应的背景知识。 课前的资料查询使学生做好接受新知识的准备，而商务话题的预习则有助于学生加深对所学内容的理解和应用。小组共同收集资料有助于增强学生的学习兴趣，培养学生搜集和处理信息的能力，提高学习效率。
3．2 课堂教学 |
