探讨假设：（１）在课程学习时间相同，教师的教学措施及教材难易程度相同的情况下，教师的指导对学生的学习起决定性影响；（２）在课程学习时间相同，教师的教学措施及教材难易程度相同的情况下，学生个人因素在学习过程中起决定性影响。探讨群体描述。本次探讨调查的对象是湖北职业技术学院医学院２０１１级临床医学专业１１０３１０１班和１１０３１０２班的１３６名学生。这些学生是全国高考第四批高职高专（一）录取的，具有普遍的代表性。另外，这些学生大多接受过中学六年的正规教育，也就是说他们都具有一定的语言能力。不过，两个班的学生在个人素质上却有较大的异同，１１０３１０１班的学生多数是文科生，高考时英语成绩比较好，本身对英语学习有较大的兴趣，１１０３１０２班的学生多数是理科生，高考时英语成绩不如１１０３１０１班的学生，对英语学习的兴趣较小。１１０３１０１班的学生关于英语的兴趣及应用能力普遍高于１１０３１０２班的学生，这一点从两个班的学生入学时的英语成绩可以看出。笔者有意选取两个生源不同、学生英语语用能力不同的班级，目的在于强调学生个人因素的不同，从而使此项探讨更具有代表性。探讨对象的选择。探讨开始以前，将１３６名学生以单双学号为标准进行分组，总共分为４个小组，英语论文，每组的人数均为３４人。以学号的单双号为标准，具有随机性。方案设计。本次实验以观察法为主要探讨措施，通过对实验对象（４组语用能力有明显异同的学生）在为期一年的英语课堂上的表现，以每次阶段性测验的成绩作为数据进行略论，从而得出结论。本次实验的周期较长，主要在英语课堂上进行，采用的教材是外文出版社出版的《新思维综合英语》上下册，两个学期均由笔者担任授课教师，因此，授课教师这一变量是不变的，英语毕业论文，两学期所采用的教学措施及教学进度是不变的，所采用的教材也是不变的，也就是说，整个实验过程中唯一的可变变量是学生。探讨措施。此项探讨主要采取观察、问卷调查以及数据略论这３种探讨措施。探讨步骤。《新思维综合英语》以班级为单位进行授课，每周４节课，共３１周，总课时数为１２４节。在教学之前，笔者首先了解了４个实验组入学时的平均成绩（四舍五入取小数点前个位）：第一小组８５分，第二小组８７分，第三小组６４分，第四小组６２分（成绩为１５０分制）。在教学过程中，授课教师采用传统的方式授课，在授课的同时观察学生的表现，综合学生在课堂上的表现以及做练习的情况适当调整授课进度，但两个班级的进度以及内容仍然保持一致。在第一学期结束后，进行阶段性测验，得到４个小组的平均成绩（四舍五入取小数点前个位）：第一小组７３分，第二小组７６分，第三小组６１分，第四小组５９分（成绩为１００分制）。在第二学期结束后，进行结业考试，得到４个小组的平均成绩（四舍五入取小数点前个位）：第一小组７６分，第二小组７４分，第三小组６２分，第四小组６３分（成绩为１００分制）。从以上数据我们可看出，这４个实验小组在进入大学时的英语语用能力有着明显的异同，第一、二小组的英语语用能力明显高于第三、四小组。经过两个学期相同教师、相同教材、相同方式的授课，第一、二小组的成绩和第三、四小组的成绩之间仍然有着相当大的差距，这证明了我们所作的假设（１）是不成立的，而假设（２）是成立的，即在课程学习时间相同，教师的教学措施及教材难易程度相同的情况下，学生个人因素在学习过程中起决定性影响。
二、结果略论
本探讨采取了观察、问卷调查、数据略论等措施，对湖北职业技术学院医学院２０１１级临床医学专业两个班的１３６名学生进行分组教学，对这４组学生入学之初的成绩以及经过两个学期大学英语学习后的英语成绩进行对比略论。探讨结果表明，在课程学习时间相同，教师的教学措施及教材难易程度相同的情况下，教师的指导对学生的学习不起决定性影响，起决定性影响的是学生个人因素。也就是说，教师作为指导者，对学生的习得只起引导影响，而学生个人因素，例如认知水平、语用能力、学习策略、个人风格等，才是对学生的英语学习起决定性影响的因素。
三、建议
根据以上结果，笔者对如何提高高职学生的二语习得水平提出如下建议：首先，教师应充分了解学生的个人风格、认知水平，从而采用有针对性的教学方式，引导学生采用适合其语用能力的学习策略进行学习［３］。其次，外语教学应从基础开始抓起，针对同一类型的大学，所录取的学生的语用能力应有统一标准。最后，学生的语用能力参差不齐，说明教师在授课过程中培养学生语用能力的方式欠妥。教师应尽力为学生创造更多的表现机会，让学生能够学以致用，从而提高学生的学习兴趣［４］。英语学习是一个复杂的过程，受多种因素的作用，包括学生个人因素、社会因素、语言学习的环境，等等，而个人因素在习得过程中起着至关重要的影响。根据以上结论，我们应进一步在教学过程中发挥教师的指导影响和学生的主动性、积极性，从而在以后的教学中取得更好的效果［５］。
四、结语
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