事实上，课堂的实践与理论上的研讨和探讨仍然存在脱节现象，科研归科研，教学归教学。大部分老师的课堂教学基本模式仍然是所谓的 PPP 模式，即讲授( Presentation) 、练习( Practice) 、输出( Pro-duction) 。课堂上的学习也往往以接收知识取代建构知识、个体记忆为主而不是自主合作相结合。学生的学习效率和学习兴趣深受作用。为培养高效的学习者和培养学生终身学习的愿望和能力，英语论文，探究科学的教学模式并应用于教学实践成为当务之急。而基于建构主义理论的教学模式强调的是以学生为主体的主动建构和学习。
一、建构主义理论的精髓和价值
1． 建构主义理论的精髓。建构主义的代表人物当首推皮亚杰和维果茨基，他们奠定了建构主义的两大流派: 认知建构主义和社会建构主义。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程: 学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有知识经验的相互影响，英语论文范文，来充实、丰富和改造自己的知识经验。建构主义认为理想的学习状态应具有这些特征: 学习应是积极的、建构的、累积的，学习是目标定向的、同时又是诊断型和反思型的。建构主义学习环境应该是这样的: 提供真实的学习环境; 提供社会协作并作为学习中不可分割的组成部分，通过小组协作来获得别的方式不能获得的理解; 设置教学内容，以使学习者从多角度来探索学习材料; 培养反思能力或对自己的思维及学习过程的意识; 强调以学生为中心的教学，其中学生积极地参与决定他们自己的学习需要和实现这些需要的方式。2. 建构主义理论在教学实践和探讨中的价值。建构主义提倡在教师的指导下以学生为中心的学习，既强调学习者认知主体影响又不忽视教师的主导地位。以建构主义理论来指导教学有着重要的实践价值。突出的几点有: 有助于教师走出自我中心主义的误区; 打破千篇一律的教学模式; 强化教师和学生对认知结构的自我意识; 倡导教学活动中的交往与对话; 推动对学习环境的探讨、选择和创设。基于建构主义的教育价值观可以概括为: 最好的学习是个性化学习; 最好的教学是对话式教学; 最好的教育是自我教育。探究和实践自主 － 合作英语教学模式正是切合了这样的教育价值观。
二、基于建构主义的自主 － 合作英语教学模式探讨
1. 自主 － 合作英语教学模式探讨近况。笔者通过对中国学术期刊网( CNKI) 的检索发现，自2017 年至 2017 年期间，以“大学英语”和“自主学习”为关键词的论文 1395 篇，以“大学英语”和“合作学习”为关键词的论文 307 篇，以“英语”、“自主学习”、“合作学习”为关键词的论文共 129 篇。关于大学英语自主学习的研讨和探讨可谓轰轰烈烈，而对大学英语合作学习的探讨相对有限，研讨自主学习和合作学习的联系和整合运用等问题的文章寥寥无几。而笔者认为自主学习与合作学习的整合探讨对培养主动高效的学习者、改善课堂氛围有着重要的价值。2. 自主—合作英语教学模式特点略论。基于建构主义的自主 － 合作英语教学模式的目的在于唤醒、挖掘与提升学生学习英语的潜能、促进学生的自主发展; 促进学生的认知情感态度与技能等方面的和谐发展; 关注学生的生活世界和学生的独特需求;培养学生终身学习的愿望和能力; 使学生再以教师为之创设的学习情境、信息资源以及有组织的自主－ 合作学习环境中进行积极主动地学习，使他们的主体地位得到充分体现，学习动机得到有效激发，从而改变传统的以教师为主题、以书本为中心的传统模式。在自主—合作英语教学模式中自主学习是合作学习的必要条件，合作学习确保学习者自主活动的实现。自主学习的两个基本要素是动机和态度。如果学生缺乏认知、自我提高和归属的需要，如果对自己在学习过程中扮演何种角色、所持何种能力持消极被动的态度，他们几乎不可能自觉高效地自主学习，更不可能与教师和同学产生良性积极的合作互动。因而，实施合作学习首先要引导学生培养良好的动机和态度、增进自我效能感、学习和使用正确的学习策略、提高自主学习能力。合作学习是自主学习不可或缺的导向和引领。自主学习需要师生互动、生生互动的学习环境。教师是学生特殊的合作学习伙伴，通过与学生的交流、协作、研究，促进学生在合作学习环境下学习、发展，使学生知识建构更加完整。而生生互动的合作学习让学生在异质的小组成员中接触不同的学习风格和措施通过积极互赖探讨问题、激励自主学习和承担个人责任，充分发挥学生的能动性来共同解决问题。合作学习提供了安全、支持、自主的氛围因而能确保学习者自主活动的实现。
三、自主 － 合作英语教学模式课堂实践
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