长期以来在高考指挥棒的作用下，学生、家长、老师一切向分数看齐。分数就是他们至高无上的荣誉，这种风气在学校尤为凸显。所以身在一线的教师对学生的学习成绩也倍加关注，这就导致了教师评价学生的指向性。他们依据分数的高低来划分学生的优良，依据分数的高低来评价学生的好坏。随着这种趋势的愈演愈烈，教师评价也变得越来越单一，而且这种评价无疑伤害了学生。所以教师要转变观念，不要让成绩作为衡量学生的唯一标准。在新课改作用较深的今天，教师也比较注意对学生进行鼓励。但是教师评价没有新意也没有针对性。关于学生进行的评价及鼓励只是停留在“很好”，“好”，“不错”这几个方面。长久这样下去，一部分学生会对教师的评价产生抗体，以致学生们自身拥有对评价及鼓励的免疫力。在注重素质教育的时代，学生的需求越来越多，教师的评价也要适时的指出他们的问题在，找出他们的发光点。这样鼓励性语言才会变得有价值。
3.2 教师如何准确有效地应用鼓励性语言?
鼓励性语言要有针对性，层次性鼓励性语言要针对不同对象的不同表现给予恰当的评价。关于很少发言的学生，教师一定要针对他的发言给予最大的鼓励。比如说：“你能勇敢地举手回答问题值得表扬，大胆地说出你的想法吧！”，“你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解”。关于学习很吃力的学生来说，教师鼓励性语言起到催化剂的影响。例如“老师相信你经过努力一定能行！”，“老师希望下节课看到你更出色的表现！”。那些调皮捣蛋的学生，同样也需要鼓励。“你是一个聪明的孩子，英语论文题目，如果你能再守纪律些，你一定会做的更好！”然而 | 
