元认知理论的核心是强调对个体的自我认识、自我调控，要求个体对自身认知过程的意识进行监控、调整，达到自动化的程度。因此，英语口语教学中应用元认知理论，必将在提高学生“说”的能力和提高教学效率方面起到积极的影响。1) 口语表达前的策略口语表达前策略是指对即将进行的口语表达任务做好计划和准备。依据“单元主题”的口语教学设计，每一单元都将围绕一个特定的主题展开口语训练。首先，教师要指导学生明确本单元的口语学习任务，合理计划；其次，教师要鼓励学生课外大量阅读，获取与单元主题内容相关的文化背景知识、语言知识和会话技巧，为课内主题会话中可能出现的新词汇、新句型做好准备；再有，教师针对口语练习的问题，帮助学生消除心理障碍，克服恐惧情绪，放松进入语言的准备状态，激发学生对口语练习活动的期待心情，从而提高口语训练效果。2）口语表达中策略交际能力的发展过程是指将内部认知外部化的过程。在口语表达的过程中，引导学生有意识地监控自己是否能表达出主要想法、注意力是否集中、遇到难句时是否能灵活变通、语音、语调是否标准等，在交流中，不断验证和调整自己的语言元认知策略在英语口语中的运用表达能力及逻辑思维能力。这样，学生通过监督自己的学习过程，完成预期的交际任务，提高自我监控的学习能力。3）口语表达后策略每单元口语练习活动结束之后，要求学生总结、评价本单元为口语表达任务所确定的学习计划与选用的学习措施在实施后所达到的学习效果如何，作为这一阶段学习的反馈和下一阶段学习的准备。这种对英语学习的总结性地评价是对原定学习措施与各种学习因素相互适应的水平的最终评价。有效的学习措施离不开反思和自我评价，学生通过对过去学习体验的反思总结成功或失败的原因，及时调整、优化后续学习措施。在英语口语教学环节融入元认知学习策略，就是促使学生有效地应用各种学习策略，英语论文，提高口语实践的能力。 4 实验教学结果的评定与略论 在对实验班英语听说实践活动中的听力教学环节和口语教学环节进行了一个学期的元认知学习策略培训后，再次通过英语听说能力水平测试和元认知策略问卷调查的形式，采集数据，对比实验班和对照班的情况，整理统计结果如表2所示：从表1和表2所反映的数据变化可以看出，实验组学生培训前和培训后无论是英语听说能力，还是元认知策略的应用意识都有显著提高。实验组学生前后对比在英语听说能力上提升了23.7%，在元认知策略的应用上增长了57.9%；而没有施行策略训练的对照组学生，实验前、后对比听说能力的提高幅度为10.4%，元认知策略意识提升率为9.8%，变化很小。实验结果表明，元认知策略培训能够使各个层次水平的学生从自我出发，确定各自的学习目标，通过自我监控和自我评估，有计划地学习，不仅有效提高了英语听说能力，而且培养了学生的自主学习能力。 5 结束语 英语听说实践能力的培养是一个循序渐进的过程，学习策略的融入，在一定程度上成为学习成败的关键因素之一。基于元认知策略培训的英语 |
