现代教学论认为教学过程是人与人之间的交流，即师生、生生的交流过程。教学不是单纯的认识过程，个体作为一个人并不是单纯的认知机器，只履行单纯的认识世界的职能，而是在认识世界过程中，其认知、情感和行为相互影响的动态发展的系统。但是在以往的很多课堂上，教师布置了作业，或者安排了学生自学的任务，就是就算没有事了，学生爱怎么自学就怎样自学吧。这一方面是因为教师从思想层面上不太重视学生自主学习过程中的指导，另一方面也是因为学生课下的自主学习，指导起来存在很大的不便，导致学生课下自主学习时，很多教师的指导和监管缺位。实际上，这个时候更离不开教师的指导和管理，以及及时的评价，只有这样，教师才能了解每个学生学习到什么程度了，布置的学习措施对不对[4]。尤其是关于高职学生来说，由于综合素质普遍要差一些，其自学能力也相对不足。为此，在学生学习的过程中，更离不开教师的指导。网络的出现，给学生自主学习提供了良好的条件，同时也给教师监督学生提供了更为快捷的方式，使得师生之间的额沟通和交流更加顺畅。而且在网络环境下，教师的指导也可以有传统的面对面转向网络之中，通过交流对话工具，甚至通过远程控制的方式，来监督学生学习的效果。并且可以利用网络，及时的对学生的学习成果进行有针对性的测评考核。

2.4 紧密关系课堂内外环境，构建立体式的自主学习模式

建构主义的学习理论认为“学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，不是把知识搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互影响来建构新的理解。”为了满足学生的求知欲，教师要想办法开辟新的学习空间，借助网络技术，将文本资料和电子资料有机结合，将课内外知识相互渗透，给学生提供更多的自主学习[5,6]。而传统的自主学习模式，就是学生自己根据教师布置的任务去查找，完成后提交。彻底的将课内外的学习分离对待，即课堂教师做主，课下学生自己做主，课堂内外的关系不够紧密，导致很多学生的自主学习都只能围绕作业开展，无法从课堂学习的知识自主做到去引申，发散，通过自主学习提高自己的综合能力。而在新时期，自主学习的目的早已超越了完成老师布置的任务，还要通过自主学习扩大自己的知识面，提升自己的综合素质。根据当前高职学生获取信息的主要途径，包括：互联网上的素材；学校图书馆资料库平台；教师创设的各种局域学习环境中的素材等及部分。教师需要充分针对不同的学生建立不同的自主学习指导模式，并紧密的根据课堂学习的知识对学生进行引导，培养学生形成更加主动的意识，去将自主学习看成是课堂知识巩固和提升的一种延伸，最终真正可以通过自主学习提升自己的能力。

3 结束语

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