大学生的英语自主学习，指的是学生根据自己的切身情况，确定自己的学习目标，选择适合自己的学习措施、学习材料和环境，自我控制学习过程，并对学习成果进行自我检测和评价反馈的一种学习方式、学习能力。大学阶段的自主学习是学生学习英语的关键环节，最大程度上决定了学生英语水平的高低。现今，网络环境下，大学生自主学习英语的途径很多，怎样利用网络与多媒体更好地进行自主学习？如何为学生提供优质的高效的英语自主学习平台？本文着眼于学生基本需求，探讨网络环境下大学生英语自主学习平台的提出背景、构成要素及教学实践中的问题和注意点等。 1 网络环境下大学生英语自主学习的重要性 1.1自主学习是大学英语学习的关键环节 首先英语作为一种语言，作为一种沟通工具，学习的目的在于使用。在我国，中小学英语教育主要是以学习英语单词、语法等为重点，在学生的听说能力上没有足够的重视。大学英语学习更重视听说训练，因此自主学习是大学生英语听说能力训练的主要途径。其次，网络环境下，大学生英语学习方式更多，可以利用网络平台与以英语为母语的人交谈，锻炼英语听说能力，扩大眼界和知识范围，提高沟通能力。
符合现代社会要求我国现今的中小学教育主要以教师传授，学生被动接受为主，但作为一个社会人，学习主要依靠自我学习、自主提升。大学是从中小学向社会的转变阶段，锻炼和提高自主学习能力是大学生能力建设的重要组成。大学生通过自主学习能力的提高来完善各种能力建设，以适应新时代社会对人才的需求。 2 大学生英语自主学习的途径 2.1非网络学习 大学生沿用传统的学习方式进行自主学习，主要材料为书本、文字资料、词典等，主要方式是读、写、背，做题，主要环境是教室、自习室、图书馆等。 2.2网络学习 通过使用网络来进行自主学习，主要材料为网络资料，包括文字、图片、表格、音像资料、视频、互动平台等。主要方式是读、听、说等。
4 网络环境下大学生英语自主学习平台的构成 4.1构成原理 自主学习平台的构建实际上是一种学习模式的构建，而当代建构主义学认为，学习的构建强调一种学习环境的构建，英语论文题目，就是通过构建某种场景，形成学生与老师、学生与学生之间的信息传递，通过协作交流的方式，产生对知识的认知，形成学生学习能力的构成。网络媒体是理想的自主学习平台的构建载体，网络媒体不具空间和时间限制，最大程度的实现了人与人、人与机的互动。通过网络平台，学生可以自主学习英语，鼓励学生在自主学习过程中构建自己的知识体系，通过自主学习，主动进行探究式的探讨与思考，鼓励学生将英语学习运用到语言沟通实践当中来。在互联网环境下的大学生英语学习平台构建原理应是最大化运用网络资源，提升学生自主学习能力。 4.2构成模式 1）参考输入：法学法规、参考政策、规章制度等；资本、人员、设备、科研成果等；教学目标、方向、计划等。2）载体：控制器、反馈系统等。3）参考输出：多重英语自主学习平台。 4.3 模块功能组成 激励功能在构建英语自主学习平台时，首先要考虑模块的激励功能，有效引导学生对英语自主学习的兴趣，培养学生在英语学习目标上的求知欲望，转变学生的“被动接受”为“主动探究”，激发学生对探究式学习、交互式学习的积极性。组建模块时，要注意将学习内容划分为不同专题，让学生实现内容分组，再自行结合，并选择适合自己的的专题。发挥学生创新意识强、思维敏捷的特点，再结合互联网发展迅速、性能强大的优点，充分实现大学生英语自主学习平台对学生英语学习的激励功能。平衡发展功能众所周知，我国中小学英语教学主要以读写为主，造成很多学生学习英语多年却不能开口，无法交流，考试高分但不敢说，不会说，即使说出来的英语也是中国人和外国人都听不懂。因此，大学生英语自主学习平台的构成模块要充分纠正这一误区，要重视学生的听说能力，依托互联网这个平台，实现全方位的人机交流和人人交流，不仅提高读写能力，更要锻炼和提升听说能力，让学生不仅会听，会说，而且善于沟通与表达，通过英语学习来扩大交友范围，开阔视野，增长知识，树立远大理想和目标。 信息传递功能互联网本身具有强大的信息传递功能，网络教育带给教育模式新的变革，其跨时间、跨空间的信息传递功能正好契合了大学生自主学习英语的需求。但是互联网的信息传递功能也给大学生自主学习英语带来一定负面作用，因此，要引导学生在有限的时间内正确判断信息、创造性的吸收有益信息，排除无关信息对自主学习的干扰，提高学习效率。 4.3 自我反馈功能正如传统的学习需要 |
