高职高专的学生英语基础参差不齐，部分学生学习困难很大，如果长期不能走出这个困境，他们最后不得不放弃英语学习。英语教师可以尝试在课堂上构建以合作学习为基础的自主学习模式，让每一个学生都有机会参与到课堂活动中来。这里说的自主学习模式并不是说教师就完全置身课外，放任自流，相反，教师与学生的影响都至关重要。在这种教学模式中，学生的课堂活动的主体，教学活动离不开学生的全程参与与支持；教师是课堂活动的总策划，要精心策划课堂的每一个环节。虽然在上课前就详细规划好了课堂的各个环节，但是上课时学习的主体是学生，他们的思路也许不一定完全按照教师规划的思路发展，因此要求教师有很强的应变能力，除了备好书本上的内容，还要能处理课堂上发生的各种突发情况，比如对学生通过讨论后提出的问题进行解答、对学生的各种观点进行引导和评价等。合作学习包含三方面的含义：师生合作、生生合作和小组间的合作。教学过程是教与学到互动过程，需要教师和学生的共同参与。如果教师在课堂上总是自导自演独角戏，不仅尴尬，而且会逐渐丧失教学热情，使得课堂沉闷无趣。相反，如果台上老师讲得神采飞扬，台下学生听得津津有味，还不时给予回应，对教师来说定是一种正能量的注入，让他们更加情绪饱满、精力充沛。生生间的合作需要通过小组活动来体现，教师可以针对不同的教学内容设计不同的小组活动。比如口语训练之前提前告诉学生下次上课时要讨论的内容，让他们在上课前做好准备。这样一来，可以减少学生的压力和心理负担，让他们乐于参与到课堂活动中来。教师还可以针对不同的学生，设计多个任务供其选择。比如，《希望英语》第一册第二单元的话题是“Sports”，教师可以设计三个任务让学生根据自身情况进行选择：任务1：Introduce the history of one of your favorite sport itemsin no less than 3 minutes;任务2：Which sport do you like best? Do you think it’s neces sary for college students to do sports in their spare time? Why?任务3: List some sport items as many as possible.这三个任务的难度以此递减，英语基础好的学生往往愿意选择任务1，基础一般的学生可以完成任务2，而学习难度大的学生可以选择任务3，只需要查一下字典就可以完成。在课堂讨论开始前，教师先预留5-10分钟让学生进行小组讨论，通过讨论每个人把自己准备的内容先进行一次陈述，其他小组成员倾听并相互纠错。讨论结束后，教师请学生在课堂上进行个别发言，其他同学记录其发言的要点，之后进行复述。这样不仅锻炼了学生的口语表达能力，还有利于其听力和听写能力的提高。小组间的合作主要体现在课文学习上，每个小组负责课文一段话的讲授，内容包括新单词、语法点、长句略论和段落大意概括等必选项和其他自选项目，如果有疑问和争议，其他小组可以提问或质疑并阐述自己的见解。通过几个小组的共同努力，梳理清课文的脉络，概括每段
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