专业英语教学评价是专业英语教学活动的一个重要组成部分。它既是专业英语教师获取教学效果反馈信息、改进教学措施、保证教学质量的重要依据，英语论文，又是学生改进学习措施和提高学习效果的有效手段。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为 目 的、注 重 学 习 过 程 的 形 成 性 评价［１］。长期以来，专业英语教学评价一直采用传统的终结性评价，即一张考卷。其结果是重教学结果，轻教学过程，未能测试出学生真正的英语水平和能力，未能有效地调动学生学习英语的兴趣。有效的评价体系是提高课堂教学效果的重要一环，因此，这也与本探讨结果相符。本探讨存在的不足及进一步探讨的方向 本探讨主要应用德尔菲法初步构建了手术室低年资护士临床培训模式，虽然专家具有较好的学科代表性，且积极性和权威性均较高，但受专家主观性和地域性作用使探讨具有一定的局限性。由于时间和知识积累有限，本探讨未对手术室低年资护士临床培训模式进行验证，因此有待进一步完善。评价在护理专业英语教学中的实践运用是非常必要的。
１ 对象与措施
１．１ 对象 ２００９级本科护理专业大学三年级７０名学生。
１．２ 措施 形成性评价与终结性评价的运用 在２００９级本科护理专业三年级英语教学中运用形成性评价和终结性评价。①终结性评价占５０％，课程结束后的卷面考查。②形成性评价占５０％，贯穿专业英语课堂教学整个过程。包括自我报告（２０分）、小组讨论（１０分）、学生的课堂发言表现（５分）、作业与小测验（１５分）。 运用效果评价 在２００９级本科护理专业学生开始学习专业英语前，对全体学生进行专业英语能力测试（ＳＢＥｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ｔｅｓｔ），按能力测试成绩，将同班学生分为Ａ组和Ｂ组。分组和成绩按单盲法只有教师掌握，不通知学生。学生成绩在８０分以上者，为Ａ组；成绩在８０分以下者，为Ｂ组。采用专业英语能力测试试卷，要求学生阅读速度达到每分钟１２０个词左右，掌握中心大意；听力语速为每分钟１７０个词左右，要求正确理解中心大意并抓住要点；书写能力，要求在半小时内写出１６０个词左右的相关专业短文，文理要通顺，意思表达清楚；译速为每小时３６０个英语单词左右，要求译文达意、通顺。对２００９级护理本科７０名护士生，在运用形成性评价和终结性评价相结合的考核模式前后分别使用同一份内容的学习兴趣自设问卷进行调查。形成性评价与终结性评价在专业英语教学中运用半年之后，用能力测试分组试卷，对学生进行测试。 统计学措施 运用ＳＰＳＳ １３．０统计软件，计数资料采用χ２检验，以Ｐ＜０．０５为异同有统计学意义。
２ 结果
３ 讨论
３．１ 考核结果略论
形成性评价是美国芝加哥大学哲学家斯克里芬于１９６７年提出的。形成性评价又称为过程性评价，是在某一项教学活动的实施过程中，为了使教学活动获得更好的效果而不断进行的评价，其目的是使教师和学生能及时地获得反馈信息，改善教学进程，提高课堂教学效果。通过教学实践探讨，形成性评价中采用的自我报告、小组讨论、学生的课堂发言表现、作业与小测验改变了过去单一的考试模式，丰富了考核手段，调动了学生学习的积极性，促进了专业英语课堂教学，提高了学生的专业英语能力。形成性评价调动了学生的学习专业英语的积极性 形成性评价的教学中，自我报告、小组讨论、课堂发言、作业和小测试等，都要求学生亲自动手查找资料，把自己对课文的理解向全班同学进行讲解、阐述。学生要阐述好自己的观点，就得对所要讲的内容加深理解、熟练掌握。这样学生就从传统课程上的听众转变成了课堂活动的主体，英语论文题目，真正体现了以学生为中心的教学宗旨。形成性评价有利于建立良好的师生联系，加强了课堂教学的互动性，提高了学生学习专业英语的兴趣。通过问卷调查统计结果表１发现，在教学中引入形成性评价之后，学生学习专业英语的兴趣有了明显的提高。 形成性评价培养了学生的综合能力 自我报告要求学生亲自动手查阅、收集和组织材料，有助于学生从被动的听讲者向自主学习者转变；小组讨论充分展示和提高个人的语言组织能力和表达能力，也培养了团队合作意识和精神；课堂发言给学生更多的表现机会；作业和小测试培养了学生学习的责任心和知识的运用能力。在这种协作学习中，学习者群体的思维与智慧就可以被整个群体所共享［２］。这些对学生的未来发展大有裨益。形成性评价突出学生的主体地位，关注学生学习过程，注重学习能力的培养。在教学评价过程中，与其说教师在评价学生，不如说教师在指导学生进行评价和自我评价，使学生在学习过程中能自我监控和自我评价，培养对自己学习的责任感，提高语言组织和表达能力，逐步内化评价标准并以这些标准作为努力的方向，从而发挥学生自身学习的目标性和主体能动性［３］。表２说明了将形成性评价运用于专业英语教学后，学生的专业英语能力有了较大的进步。
３．２ 形成性评价与终结性评价在专业英语教学中运用的启示
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