由新加坡南洋理工学院院长林靖东先生提出的“教学工场”这一高职教学模式，是在借鉴德国“双元制”模式的基础上，创造了在学校的教学环境内营造公司实践环境，并将二者紧密融合的一种教学模式，此模式通过在学校里建起设备完善、环境逼真的教学工场来为学生提供一个真实有效的学习环境，教学过程和生产过程有机地融合在一起，不仅让教师能更加真实地教，英语论文范文，也能让学生更有针对性地学，具有教学与实践有机结合、现场操作性强、行业性突出等特点。近年来，校企合作、项目制教学在国内的高职院校也开展得轰轰烈烈，但与南洋理工学院的“教学工场”比较起来还是有不小的差距，如国内的校企合作仍然停留在仅仅依靠公司提供实习场地的层面; 项目教学，尤其是商务英语系的项目教学，基本是处于模拟状态，往往是老师闭门造车编制出一个项目由学生来完成。这种做法有两个缺点，一是全凭老师主观想象，想象的项目往往和公司真实的工作有较大差距，所以这样的项目并不是真实的教学场景; 二是项目没有现实意义也不会在公司实施，对学生缺乏吸引力，完全是为了做项目而做项目。南洋理工学院的教学项目大部分来自公司的真实需求，这样培养的学生完全适应市场，同时学生能够看到、感受到自己的项目在公司实施，也会提高参与的积极性。为了学习到“教学工场”的精髓，石家庄邮电职业技术学院从 2017 年开始，陆续派教师去新加坡南洋理工学院学习，探究“校内教学工场”的建设，在部分课程建设上进行了大胆的改革。当前我院商务英语系的综合技能实训课程创建了“教、学、做”一体化的外贸工场，这门课程与外贸公司合作，按照“实训课堂就是外贸企业，指导教师就是外贸业务主管，实训作业就是项目成果”的思路，建设“外贸企业型”教学工场。“外贸企业型”教学工场( 包括外贸英文函电写作、国际商品网络营销、国际商务单证 3 部分工作内容) 按照中型外贸企业工作流程和岗位需要来进行授课与实践。［1］学生在“外贸企业型”教学工场的学习过程也是按照项目制课程管理的。“教学工场”教学模式营造了“校内 / 校外”相结合的真实的学习环境。［2］我们积极与多家外贸公司合作，开辟了校外公司实训、实习基地。指导教师带领学生去公司认识产品，通过网络来进行公司产品的国际营销，突破了传统的以传授知识为主、教学实施局限在课堂上的教学模式，将学生所学的知识有机转变为技能。在这两年的“教学工场”的教学实践中，我们结合商务英语系特点及学生的实际情况，坚持以“使专业教学融入更多的公司元素”为导向，在我们原有的项目教学模式的基础上，逐步形成以专业课程建设为校企合作的纽带，以提升学生岗位职业能力为目标，使专业实训融专业理论学习、专业技能训练和真实产品营销为一体的“教学工场”。下面将我们在教学实施中的一些具体做法，作一介绍:
教学将专业课教学过程中的课程内容以及课程练习转变为公司实际项目，并依据公司进出口贸易流程与内容调整授课计划进行实战教学。通过对公司中发生过的真实案例的收集与整理，选出经典案例来作为教学资料，如在讲信用证时，选取了一个经典的将合同号中的“I”错写为“1”而损失巨大的案例，首先向学生作案情介绍，让学生仔细审读涉案信用证、合同、发票，让学生仔细查找不符点，然后介绍案情发展及案情结果，从惨痛的结果中让学生自己归纳出经验教训。通过案例项目驱动法教学，大大提高了学生的学习兴趣与学习热情。 二、将里程碑式教学法运用于“教学工场” 教学将各项目进程分为几个阶段，在每个阶段开始时集中授课，将本阶段学习要点、流程、注意事项、参考资料等统一介绍。要求学生结合授课，自学相关参考资料。在国际贸易网络营销项目中，指导老师要先手把手地教学生上网操作，课下要求学生每天在线学习与实践网上营销。并将阶段性作业提交公共邮箱，如老师布置给学生的一个真实的询盘，英语毕业论文，让学生对其进行回复，先回复到公共邮箱中，老师要将学生对询盘的报盘信进行批改，校改后的范文发回邮箱让学生学习。尽管如此，学生们收到真正的询盘还是会手足无措，所以指导老师会经常给学生们转发一些客户询盘，让学生们仔细探讨，通过这些询盘学生认识到自己的产品知识还不到位，认识到产品规格不清楚就没法报价，学生自己就要求要多了解产品。通常指导老师在学生开展实践项目的第三个星期，会带领学生去工厂进行为期两天的实地参观学习，这个时候学生会非常努力地学习产品知识。 三、将目标激励法运用于“教学工场”教学 |
