进入 21 世纪，对于综合英语课程的教学改革有了更加多样的尝试跟突破，不少英语系老师针对当前英语系基础课程教学中的弊端提出了一些相对的建设性的解决办法，其中也提到了要加强学生的课堂中的积极性和以学生为中心的教学模式的可能性。但还没有这么一个大胆的革新，即让学生自己走上讲台，这属于任务型教学法中最具创新的一种教学方式，值得去探索和实践。
二、实验结果
此次在 1001 班进行的“学生自主授课”持续了 12 周。通过与普通班的对比，可以发现两个班呈现出来的学习气氛和态度有很大的不同。1001 班的课堂气氛较为活跃，因为是学生自己上课，学生课前预习和课后的复习工作明显比 1002 班要主动。而 1002 班的课堂气氛较为沉闷，课上主动发言回答问题的不多，很多时候需要老师进行点名回答问题。在 1001 班，学生的授课，以及课后的讨论包括之后的点评，教师补充讲解，学生表现出明显的主动性，参与的积极性也比较高。但是值得注意的是，在 1001 班的实验也出现过“冷场”的局面。有部分基础较差的学生在上台讲课的时候，因为英语综合应用能力的不足，造成“冷场”，甚至出错，导致一部分同学转移注意力，甚至作用到课堂秩序。根据学生之后交上来的总结报告，可以发现85%的同学还是认为此次试验为自己提供了一个很好的锻炼机会，是一次很好的独立学习的经历，通过这次上台讲课的经历认识到了自己在学习中的不足，同时也体会到了平时老师上课的不易和付出，意识到了要当好老师，必需要付出百倍的努力，提高自己的专业水平和授课技巧。
三、实验总结
根据实验之前进行的调查发现：1001 班 32 名学生中有 24 名同学都有过家教的经验，有 6 名同学曾经在寒暑假在英语培训学校有个兼职的经历。通过对此次试验的观察，作者总结出一下几点：（一） 学生自主授课对学习自主性的作用。首先，学生自主授课的模式让学生扮演一种全新的角色，这其实也是促使他们进行自主学习的一种手段。他们通过备课，自行组织讲课的内容，并采取行之有效的教学措施，这个过程使得他们的学习由被动向主动转换。尽管大部分同学都有过家教经验，甚至有同学曾经在培训学校上过课，但是站在讲台上，给自己的同学以及老师上课，还是一个极大的挑战和全新的体验。同时这种尝试也能够给参加讲课的同学一种成就感和满足感。他们从老师的角度来预见问题，思考问题，英语论文，解决问题，而不是像往常一样被动地等待这老师来给他们输入知识，这对促进他们的学习自主性是一个积极的因素。另外，随着学生学习自主性的不断提高，他们会对自己的教学方式进行反思，同时也会特别留意其他同学的授课，从中取长补短，从而进一步提高和改进自己的授课措施以及学习措施。（二） 学生的授课情况能够如实地反映他们的学习水平。学生自主授课的效果主要有以下几个方面的考量：能否使用较为流利的英语进行组织教学、是否能够灵活的应用教学手法并做到脱稿讲解、能否合理的把握教学时间、能否按计划完成教学任务。而根据英语 1001 班的实验情况来看，大部分学生还是能够按时按计划完成教学任务，较好地把握了教学节奏。但是在灵活应用教学手法和使用流利的英语进行讲课等方面，英语毕业论文，只有 10 同学能够达到令人满意的效果，这 10 位同学的教学效果明显比其他的同学的教学效果要好，课堂衔接比较流畅。其他的 22 名同学在不同程度上都出现过冷场，甚至出现明显错误导致下面同学议论，质疑的情况。而根据作者对 1001 班的了解，能够流利进行课堂组织的这 10 名同学都是平时基础比较好的，学习能力突出，尤其口语表达能力较强。因此他们的授课能够抓住下面同学的注意力。（三） 学生自主授课模式对师生联系的作用。教师在过去传统的授课教学模式中完全处于主导地位。学生基本上是在被动地接收信息。虽然近些年，随着一些新的教学措施，教学模式的引入，学生的主动性不断加强，但是在实际的教学过程中，很难做到老师对学生真正的放手。在学生授课模式中，老师尽量减少对学生的干预，引导学生发挥主动性，但是这也并不意味着老师完全不进行干预，适当的干预还是有必要的，部分学生在实验之后的反馈中也有提到，希望能有更多的老师参与。学生在出现疑问的时候，还是需要老师的帮助和协调。因此教师在这种授课模式中仍然扮演着重要的角色，应当要发挥好一名导师，协调者的功能。其次，学生通过进行自主授课，也能够更加深刻地理解到平时老师在上课过程中所付出的努力，因此他们能够在今后的学习中进行换位思考，尊重老师的劳动成果。自主授课的教学模式也缩短了老师和同学之间的距离，老师通过“零距离”接触学生，能够更容易走进学生，从而了解学生在学习中存在的问题和不足。
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