中国英语教育由于受应试教育的作用，英语学习者只会看，不会说。随着社会的进步，并非所有的中国考生都还沉浸于考试英语的噩梦中。一些高水平的英语学习者渴望摆脱传统的灌输教学模式，学会英语达成有效交流，进行沟通。教育部在 2017 年公布的《大学英语课程教学要求》明确规定: “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这更促成教师们日益看重听说课课程的建设。如何让水平较高的学生更为有效的进行英语听说学习成了一项重大课题。本文将探讨在大学英语快班听说教学中任务型教学法的引入。
一 大学英语分级教学的必要性
1． 大学新生入学英语水平。大一新生入学英语水平参差不齐已是不争的事实。一些学生来自发达地区，从小就接受各种英语培训，并有很多机会与外教亲密接触。而另一些学生，尤其是扩招生、特长生以及来自边远地区的学生则有着相对薄弱的英语基础。他们的语言基本功且尚待加强，运用英语进行自我表达的能力则无从提起。这种地域异同、城乡异同、个体异同，使得自然班教学中学生水平两级分化严重。2． 分级教学的政策依据。为解决现实问题，采用以学生分流为主体的教学模式在 2017 年就受到了教育部高等教育司的充分肯定。教育司更于 2017 年明确指出“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的准则制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。”3． 分级教学的优势。在政策的指导下，大学英语分级教学已成为主流。 英语教学法 分级教学的优势也为各学者肯定。蔡雨秋( 2017) 、金品卓( 2017) 指出分级教学有利于解决学生的英语水平良莠不齐问题。魏红( 2017) 论证了分级教学能有效调动学生的学习积极性。黄晓春( 2017) 则肯定了分层教育可以提升教育教学质量。正如邢舫，高秀石( 2017) 所言，分级教学为大学英语教学的多样性提供了可能。分级教学里，如何激发高水平学习者的兴趣，更为有效的学习，尤其是进行听说层面的训练成为了一个备受关注的话题。而任务型教学法( task—based language teaching) ，又称体验性教学法，借此契机被引入了日常教学。
二 任务型教学法与先进教学理论的契合
1． 任务型教学法的概念。任务型教学法( task—based language teaching) 的拥护者认为: 语言的掌握大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯语言技能训练和语言知识学习的产物。因此，教学中应强调以学生为中心，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等语言活动，完成一系列的任务来学习和掌握语言。作为课程的设计者和课堂的引领者，教师应围绕交际目标和语言能力，设计出具体的、可操作的任务，并指引学生在语言活动中把词汇语法和功能项目结合起来，综合应用。2． 任务型教学法与孔子和杜威的实用主义论。任务型教学法之所以能获得专家的推崇，不仅仅因为它隶属较为先进的教学方式，而在于它获得了较多教育理论的支持。首先，这种教学方式与中国古代教育家孔子的“好学近乎知，力行近乎仁”，( 《礼记·中庸》) 即通过身体力行来获取知识的思想不谋而合。其次，这种教学方式契合了美国哲学家、教育家和心理学家杜威的“做中学”( learn by doing) 的主张，这意味着任务型教学法在实用主义思想大行其道的美国广受欢迎。3． 任务型教学法与建构主义。任务型教学法与建构主义教学法也有异曲同工之妙。建构主义教学法源自瑞士心理学家 Jean Piajet 的“发生认识论”。他指出人类就是在与周围环境的相互影响中逐步建构起外部世界知识的。这意味着教学内容若不经学生的思考，很难内化成学生的自我知识。( 郭佳，李光霞，2017) 以建构主义为基础的教学环境中，常包含情境设计和写作学习。而这些任务型教学措施中都能得以体现，学生通过一系列活动，与外界环境相互影响，从而更快的学习好语言。任务型教学法与建构主义的后续探讨即布鲁纳的发现学习论也颇为相符。发现学习理论认为教学绝非是传授( instructional) 而应是体验性的( experiential) 。它强调教授学生思维方式，将知识内化为自己的知识经验。( 李响，向前进; 2017) 而任务型教学法恰好是以体验为中心的。4． 任务型教学法与人本主义。任务型教学法也充分体现了人本主义精神( 宗端华，2017) 。人本主义者强调情感在教学中的影响，看重学生自身的学习动力，以学生为教学活动的中心，相信教学的主体应非课堂的传授，而是学生的思想、情感、体验和行为。任务型教学法能最大程度的让学生参与到活动中去，关注学生的体验经历，致力于激发学生的积极性，而这些都是人本主义精神在教学活动中的具体体现。
三 任务型教学法的实际运用
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