在中国经济日益国际化的背景下，公司愈加青睐具备多元、多层次英语能力的毕业生。与此同时，作为教育主管方，中高职发展探讨中心马树超曾指出：在 2017 年至 2020年这个高职院校发展的关键期，在办学模式、运行机制和教学过程中融入产业、行业、公司、职业和实践五个要素。英语教学法 在这样的背景下，我们来审视当下高职院校的英语教学近况，有这样几种情况：(1)仍然坚持基础(通用)英语教学，主要因为学生基础差，加上英语运用能力考试的需求。(2)一些走在课改前列的院校部分开展了职业英语教学，但是不管从教师、学生、再到教学措施、课程设计，走的还是基础英语的老路，所谓的“换汤不换药”。(3)一小部分院校为了突出学生英语和将来就业挂钩，在二、三年级通过选修课的形式开展专业英语(TC：Technical Course),但是因为前面的英语课程没有任何铺垫，学生往往对这样的专业选修英语课不感兴趣，也不重视，最后流于形式。这样的分别设立独立的教学阶段，按先后顺序分别展开教学不仅带来各个阶段衔接上的困难，也造成了教学效率不高的问题。原因在于以下几点：(1)近几年，由于高中英语教改和新课标的实行，学生在高中毕业时需掌握的单词必须达到 3500 个，直逼大学英语四级英语水平。高职高专学生虽然英语基础差，但他们也渴望获得新的英语知识，而不是重复高中的英语课程。(2)高职院校在短暂的发展时间里，并没有摆脱普通本科院校的英语教学模式。基础英语课时集中，强度大，效率低。也就是说很多高职院校的英语教学定位不准，关于英语教学，高职英语师生都陷入了“弃之可惜，食之无味”的尴尬境地。综上，笔者认为在高职英语教学一开始就把二者结合起来，保持学生学习的动力和新鲜感，让他们自己意识到高职学习英语的必要性和重要性。本课题正是从这个基本认识出发，探讨按学生的需求，从公司需要出发，在有限的教学课时里，真正实现基础英语教学中自然融合职业英语。本文作者拟讨论和细化以下几大要素来为高职英语教学寻找出路。
2基本要素：教育者和受教育者
针对教育者即授课教师，我们要略论探讨他们的近况及需达到的状态。当前高职院校中通用英语教师在高职英语教学方面还是存在偏差。一、教学观念没有得到转变，缺乏职业观念。具体表现在不管教材是什么，针对的是什么专业的学生，教学内容、措施都是一样的，教师的观念不转变直接作用学生对待课程的态度。长久以往，学生根本达不到所要求的基本的职业英语能力。二、教学内容偏差，即使启用了职业英语相关的教材，教师的教授内容仍注重英语基础知识和考级，忽略与未来岗位相关的职业内容。教师应根据学生的情况，钻研开发适合教学对象的教学内容。Richard指出：教材是外语教学中仅次于教师和学生的基本要素，对教材进行二次开发，增删，调整，替换，拓展和加工合理选用真实的教学资源，教师应该是“用教材”而不是“教教材”。三、教学措施比较老套，体现在教师仍强调读写译，而忽视了英语的真正用途是体现在实际的情境交流中的。要想实现自然的由基础英语衔接到职业英语就必须采用任务型教学措施或者是项目教学，把所学的英语基础知识应用到一个任务，项目完成的过程中去。在课堂上创设出相应的情境，培养学生实际应用职业英语的能力。受教育者即完成高中基础英语阶段学习的大一学生，据笔者观察，这些高职学生大多英语基础不好，缺乏学习的动力和对未来的职业规划。很多学生学习和生活上的态度基金项目：省级课题“在基础英语课程中渗透职业英语”阶段成果。还停留在高中生的阶段。教师就要对这些学生进行早期的正面“干预”，培养学生对职业岗位英语的素养和理念。帮助学生实现从单纯的学习者向职场参与者的角色转化，主动适应高职阶段英语学习的变化，英语论文范文，不管是内容上的，学习措施上的及评价系统上的变化。只有教育者和受教育者都实现角色的转变和融入新角色，才能对基础英语教学中融合职业英语起到一个基本的保障。
3 理论要素：需求略论理论
一般来说，需求略论包括以下三方面：1）社会需求；2）目标岗位需求；3） 学习者的个性化需求。Dudley，Evans 和St. John(1998)从三种不同的角度对需求略论的措施进行了进一步的细分。首先是目标情境略论法(target situation anal-ysis)。它要求我们在做课程设计时，要把社会及公司对毕业生的需求当成 EOP 教学的需求，具体来讲即：1)能够进行宏观的职场英语交流，比如描述企业情况，产品介绍、客服、求职英语、办公英语等。2)微观上关于专业强度更大的，能就自己的专业进行深入的英语学习，比如：汽车英语、旅游英语、机械英语。其次是学习情境略论法(1earning situation analy-sis)。它要求整个教学的设计过程以学生为中心，掌握略论他们对英语学习的态度、经历和要求。正如我们在这个课题开始之初就对大一新生开展了问卷调查，有的结果是出乎我们意料的。虽然这些高职生英语成绩差，但他们对英语还是有兴趣的，虽然过往的一些学习失败经历给了他们打击。他们渴望学到与高中不一样的对未来工作有益的实用英语。再次是近况情境略论法(present situation analysis)。这种略论要求教师评估学生的现有语言基础，略论了解他们的优势和不足。在本课题实施过程中，我们通过入学初问卷调查和语言能力测试进行分级，把新生分为A, B 两个等级，并在 A等级班开始我们课题的探讨即“基础英语中渗透职业英语”，通过两届学生的实验，这样的课程设计和课程开展过程对学生十分有益，在有限的课时里面实现了最大化的教学效果。学习者需求的略论即目标岗位需求(target needs)与学习需求(1earningneeds)。目标岗位需求即在日后工作中可能用到的英语，学习需求除了满足岗位需求外，还要通过相应的等级考试。在本课题实验阶段，我们通过选取《新职业英语》通用版这本教材，在第一学期，首先培养学生的职业理念，让他们感知高职英语区别于高中英语。与此同时，在这本教材里挖掘和通用英语及英语等级考试相关的内容。在学生完成一年的通用职业英语学习之后，在各个专业再开展和他们专业相关的专业英语的学习，满足学生的双重需求。通过近两年的课题探讨和教学实践，我们发现英语教学越以学生及用人单位的实际需求为出发点，就越能取得很好的教学效果，这就是开展职业英语教学的需求略论理论的依据。
4 核心要素：基础英语课程中的职业英语教学大纲设计
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