３．１ 摒弃了单一的考核模式，增加了过程性考核
活动项目的过程性考核内容占６０％，对语言知识、阅读能力和翻译能力的考核占４０％。过程性考核中强调学生参与活动的情况、学生在职场活动英语交际能力和运用能力的考核。通过学习过程考核，促使学生认真完成各项任务。在完成各项任务的过程中，培养职场英语的口语表达、书面交流以及在职场与他人沟通交流的能力。这样的考核模式不仅促进学生的学习，同时也推动了教师的教学改革。
３．２ 根据项目活动的内容进行考核，考核内容具体明确
项目活动的考核内容包括学生参与项目活动的情况、在完成模拟的典型职场活动中英语口语交际能力、相关的英语运用文的阅读、翻译、写作能力。学生对学习内容和目标都很清楚，激发学生的学习动力。
３．３ 加强了对英语交际能力和运用能力的考核
项目完成情况是根据学生分组进行项目展示的结果考核。学生做项目展示时，英语论文，需分组合作，根据模拟职场情景完成职场活动，在完成职场活动的过程中展示他们的英语交际能力和运用能力。很明显，这样的考核方式，直接考核学生在职场用英语进行交际的能力和运用能力。以考核促教学。高职英语的教学目标也必定是培养学生在职场用英语处理相关业务的能力。
４ 在考核过程中应注意的问题
４．１ 教师之间有可能存在的异同
教师之间存在着异同，不同的教师教学风格、把握的标准会有所不同，因此，在考核过程中，教师要加强责任心。在对模拟职场的项目活动中，学生展示出来的英语交际能力和运用能力的评价标准，要通过教研室集体讨论，教师之间要加强关系，切忌随意打分。评价要本着公开、公平、公正的准则，能够随时接受学生的查询。
４．２ 关注学生之间的异同
学生之间也存在异同。比如学生英语基础的异同、学生自身性格的异同，还要考虑学生的心理特征、兴趣爱好和知识结构。在对学生进行考核的过程中，英语论文题目，教师要注意学生之间的异同，以鼓励为主。教师要深入学生、了解学生，比如有些学生性格内向，不善于在众人面前发言，教师在课后应主动找他们谈心，鼓励他们大胆发言，必要时教师可以事先安排或者找一个好的搭档帮助他们。对英语基础差一些的同学，教师要做好辅导，鼓励学生互帮互助。教师要帮助学生做好分组结队，使不同知识结构的学生相搭配，使其取长补短、相互借鉴；使不同认知方式的学生相搭配，使其在各自发挥其优势的情况下，相互学习，使认知风格“相互强化”。对学生的点滴进步教师都要大力表扬，以激发学生的学习兴趣为主，注意保护学生的学习积极性。
５ 结束语
基于工学结合的教学改革顺应了目前社会对人才的需求，是社会发展的需要，而考核方式的改革是课程教学改革的重要内容之一。考核方式的改革和教学内容、教学措施、教学手段的改革是相辅相成的，恰当的考核评价方式是保证课程教学改革成功的重要砝码。常州纺织服装职业技术学院高职英语的这种考核方式强调了对学生在职场用英语处理与职业相关业务的能力的考核，将推动基于工学结合的高职英语教学改革。
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