1.1 探讨背景
近二十年来，教师在论文范文教学过程中也越来越多的考虑以学生为主体探讨教法和学法。旨在发现每一个学生在英语学习上的不同问题，找出具体的解决措施。从根本上改善每位学生的英语学习知识建构，培养自我学习能力。“以学生为本”的图式理论应运而生，它以大脑中的认知过程作为探讨对象，在教育教学领域提出了一些新思想、新观念，带来教学方式的变革。图式理论可以引导学生注意知识之间的关系和区别，全面地略论问题，帮助其形成完整的知识结构。在学习中，新的概念不是被现有的认知结构所同化，就是改进了现有的认知结构，或是接纳新的经验产生新的认知结构。关于认知结构，许多心理学家用“图式”一词来描述大块知识的表征和贮存。20 世纪初，格式塔心理学家们及瑞士心理学家皮亚杰将把图式概念引入心理学。他们认为：任何语言材料本身并无意义。人们在理解新事物时，要激活一定的知识图式，即把大脑中已有的知识概念和新信息关系起来，以完成对新信息的理解。存在于记忆中的图式是人们已有的知识，在认知过程中，个体只有围绕某个主题，把新事物与已有的相关知识关系起来才会理解它，在接纳新知时，图示中还留有许多空位，英语毕业论文，可以由一些具体的信息来填补，原有的图式作为先行者会对新知起到一定的同化影响。图式理论可以引导学生注意知识之间的关系和区别，全面地略论问题。当代美国著名心理学家和教育家布鲁纳(J.S.Bruner)，与 20 世纪中叶提出发现学习法。布鲁纳认为学习不仅是一个接受的过程，更是一个发现的过程。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。然而，在学生发挥主观能动性的同时，教师的指导影响也十分重要。学生的知识能力有限，关于有些错误可以自己知觉，但不能独立地纠正。教师如果能提供有利于纠正的提示，突出反馈中的信息，有助于学生以此为依据建立正确的知识结构，全面地掌握知识，修正错误。从最近发展区的观点来看，在学生现有的语言水平与未来的语言水平之间创造一个合适的最近发展区，并且通过教师的帮助，学生可以逐步改进原有的知识结构，形成完善的知识系统和培养语言输出的能力。之后，在发现学习法的基础上指导发现法应运而生。教师在学生自我发现过程中的指导影响的发挥，使发现学习法的影响得到更大地发挥。
1.2 目标及内容
通过略论学生在试卷语法题中出现的各种错误，让学生清楚了解自己的学习情况，主动学习，学会略论问题，培养学生在语法律习中的假设修正意识，缩短从语言输入到输出的时间，发展语言能力。本探讨为了发现假设修正意识在学生英语语法律习过程中的影响，以初三试卷语法部分为切入点展开探讨。在中国的英语教学中，试卷有着十分重要的意义。它起着检测学生学习成果的影响。考后的试卷略论更是重要。但就题论题的讲评缺乏理论略论和措施指导，没有知识归纳，没有规律总结和思维措施的整合。而学生对自己的思路和错题还未来得及做自我剖析，英语论文，就被老师灌输了解题的措施，没有自己主动思考和认知过程。不能形成知识体系，也不能总结规律，做到触类旁通。同时，学生得不到老师有针对性的指导，自己对试卷的略论也很肤浅、盲目，至于找不到自己在学习中存在的问题，在以后的考试中还会重复犯类似的错误。这样，试卷讲评也就达不到期望的教学效果。（刘雄姿 20 “Lyster and Ranta的探讨显示，重述虽然使用频率最高，但是导致学生的修正率最低。相比而言，启发能引发最多的学生进行修正 10: 74）。”讲评试卷的根本目的不是给学生一个统一的标准答案，而是要让学生从这次考试中总结身生前一阶段学习成功或不足的地方，更好地指导今后的学习，形成自我略论的能力。因此教师遵循学生的心理认知规律，指导学生通过自我略论，了解自己的学习状态并清楚地发现自身的薄弱环节，形成正确的认知结构，对学生假设修正意识的培养显得十分重要。假设修正意识的培养的过程中，需要建立起旧知与新知之间正确的关系。 “正如维特罗克所说：大脑并不是被动的讯息消费者，我们认知系统中的记忆和讯息处理策略与来自环境的感觉讯息互动，将经选择注意的讯息和记忆联结，并且赋予意义(郑丽玉 1990: 203)。” “对于特定领域的专家与新手的异同比较探讨则进一步证明，专家不仅具有更丰富的专门的知识水平，而且其知识更具结构化（MargaretE. Gredler. 1998：226）”。可见对所学材料进行加工，建立起全面合理的知识结构的重要性。
第二章 错误略论理论与探讨综述
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