从理论上来看，语言的输入和输出对二语习得者起着至关重要的影响，二者互相作用，不可分割。输入是语言习得的前提，输出是保障。只有学习者真正理解了输入，才能使输出成为可能。而如何处理好输入和输出的联系，又是大学英语教学中值得探讨的一个课题。当前，我国的大部分大学英语教学中都存在一些违背语言输入输出规律的问题，如程式化、“填鸭式”等传统的教学模式。教师更注重知识的传授，不能充分了解学生的英语水平，更别说把握 i/1 的输入标准，这就违背了语言输入的规律，导致学生学习积极性不高，效果不佳。当然这也与我国英语运用环境和课程设置有一定的联系。英语教育还深受应试教育的作用，很多英语学习者为了应付考试寻求理解的标准性和答案的唯一性，妨碍了学习在具体情境中广发而灵活的迁移，也导致了英语学习与英语实际运用脱节，学生英语输出严重不足。这种教育方式明显不利于学生认知能力和解决实际问题的创造能力的培养。[7]英语演讲呈现了学生口头表达和书面表达能力。通过对演讲的学习和模仿，也能提高学生的语言欣赏能力。英语演讲比赛培训模式是在教师指导下学生自主地加大输入输出，是一种开放式的训练，虽然训练形式多样，但从根本上说都是改变传统的“填鸭式”教学，激发受训学生的学习动机，因此效果显著。把这种英语演讲培训模式引入大学英语实践教学，是否真能提高学生的英语综合运用能力，达到大学英语教学的终极目标--—使尽可能多的学生能说会用，笔者在相关课题立项后，在小规模班级先进行了大学英语实践教学试点改革。本文对学生改革前后的考试成绩、形成性评估结果、问卷调查数据进行了对比略论，发现了一些大学生英语学习的弱项及大学英语教学的薄弱环节，从而就如何更有效率地提高大学生英语学 |
