教学生态活动是教学生态领域中最为活跃、最为复杂、涉及面最广泛的一个维度。纵向而言，课堂生态教学活动受制于并作用学校生态系统，教育生态系统和社会生态系统，横向而言，它联系人才培养目标，教学计划的制定和实施，教学大纲的编写，教学内容和措施的选择，教学程序的设计，评价体系的构建，教学环境的建设等等。以教育生态学的观点，教学活动不再是单调的“教－学”的联系，而是包含了各类个体、群体与多维生态因子的力量波动、消长与平衡，能量和物质的传递和循环等等。笔者认为，以提高学生学习能力为教学目标的教学活动应体现三大特点：和谐与激励，交互与开放，共生与发展。
３．１ 和谐与激励
我国儒家的“天人合一”和道家的“万物和谐统一”都揭示了自然和人和谐共生的思想，是我国古代哲学思想的核心价值取向。从教育生态学的视角来看，教学的生态性体现在教学环节中各因子之间的整体和谐和动态平衡。以教学生态主体的学习能力可持续发展为探讨取向，生态教学的和谐性表现为主体对教学环境和人际联系的适应能力。教学环境适应能力。教学环境是丰富多变的。不同的学校有不同的教学理念，学校的办学理念引导人才培养目标，一定程度上决定教师的教学理念。不同的教学理念、教师、或课程也会有不同的课堂教学环境。学习首先是对环境的一种适应，只有适应特定的学习情境，学习才能发生和发展，学习能力才能得到进一步的提升。学习优秀者一般都能够快速适应各种变化的学习情境，这是学生的主体性影响和创新学习能力的表现。因此人为地创造不同的学习情境，是培养学生创新能力和提升学习能力的有效途径。人际适应能力。教学环境中人际互动和情感交流是循环体系中最有生命力的环节，英语论文，师生间、生生间互动的频率、幅度和品质，情感的交流和共鸣能体现出学生的合作学习能力，直接决定着学习效果和教学质量。因此人际适应能力是学生合作学习能力的重要表现，合作、对话的学习方式能有效培养学生的人际适应能力。学生在教学环境与人际联系环境中的和谐生存能提升学生的“生态值”，即学习能力，但更大的提升空间就需要用通过刺激机制人为地打破原有的平衡和和谐，在暂时不平衡的过程中，学生会充分发挥其主体性影响，通过不断的调整再次达到一个平衡的状态。这一过程是学生学习能力提升不可或缺的环节。管理学中“鲶鱼效应”即来源于生态环境的启示。聪明的渔夫采用鲶鱼来作为激励手段，促使沙丁鱼不断游动，以延长沙丁鱼的存活时间，以此来获得最大利益。“鲶鱼效应”是激发生物活力的有效方法之一。良性的竞争和激励能增强生存能力和适应能力。生态的教学活动所体现的和谐是动态的和谐，适当的激励机制是课堂生态教学中的活力加油站，只有创造出一次次的突破机会，才能改善教学环境，从而为学生学习能力的发展开拓更大的空间。
３．２ 交互与独立
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