思辨能力培养是近年来教育界关注的热点问题，也是高等教育人才培养的重要目标之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2017—2020 年) 》强调教学改革应“注重学思结合”、“坚持能力为重”、“着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力……”，指出教育改革和发展的核心目标之一是培养学生具有“勇于探究的创新精神和善于解决问题的实践能力”。大量探讨表明，英语系学生的思辨能力相对不足。越来越多的英语界学者认识到，英语教学的深化改革，必须注重学生思辨能力的培养，在教学中既要重视学生语言能力的提高，又要在思辨能力培养方面实现突破。思辨能力的内涵探讨在国内外成果颇丰，多年来国内外学者( John Dewey，1933; Salmon，英语论文，1989; Paul D Elder，2017; 文秋芳，2017，英语毕业论文，等) 从不同角度对思辨能力的定义与内涵进行了探究，其核心要素包括略论、综合、判断、推理和评价等“认知能力”( cognitive skills) ，而且包括好奇、开放、自信、正直、坚毅等一系列的“情感特质”( affective dis-positions) 。如何将思辨能力的培养有效融入英语教学的具体课程中，提高学生对思辨能力的学习意识和实践能力，是当今英语系教学改革的重要课题之一。 本文主要研讨在英语教学中如何结合课程特点，设计各种课堂活动和练习形式，提高学生的文体意识和思辨能力。
一 文体意识和思辨能力的联系
文体学是一门探讨文体的学问。侠义的文体指文学风格，广义的文体指一种语言中的各类文体，包括侠义的文学风格。具体来说，文体就是“在特定的语境下，特定的人为了特定的目的使用语言的方式。”( It refers to the wayin which language is used in a given context， a given per-son，for a given purpose． ) ( Leech，1981)文体意识主要指人们在文本写作和欣赏中对不同文体模式的自觉理解、熟练把握和独特感受。提高学生的文体意识也就是训练学生关于不同语篇文体特征的感知能力，加深对英语各类文体的表达方式的认识，提高对各种不同文体风格的欣赏能力，潜移默化地提高灵活应用语言的能力。在英语阅读时，学会辨别不同的语言使用域( reg-ister) 中不同文本所提供的体裁类型，去解读文本的文体特征及其所携带的某种语言的、思想的或审美的信息，在英语写作、英汉翻译、口语交际等不同的语境中应用得体的( appropriate) 英语的能力。在解读各类体裁英语的文体模式、体裁特征、审美信息、表达方式等内容时，略论、判断、推理、评价以及选择应用不同文体即是思辨能力培养的过程。思辨能力是一种重要的“可迁移能力”( transferableskill) ，对缺少机会在真实英语使用环境中进行交际的大多数学生而言，在英语学习和实践中培养文体意识与思辨能力，提高语言使用的得体性和有效性极有现实意义。
二 文体意识与思辨能力培养的策略与实践
在英语教学中，通过教学观察、问卷调查和访谈，发现学生在英语学习和应用中有两个突出的问题。一是文体意识缺乏，主要表现在英语表达不顾交际目的、情景语境等特定场合的要求，往往文不得体，辞不达意。例如谈生活小事而用书卷气的大词，不能在适当场合用恰当的英语进行交际，翻译公文而用语又过分俚俗，在英语写作中学生只重视语法的正确应用，却忽略语言使用对语境的适切性( appropriateness) 。二是思辨能力弱，在语言略论及不同语境的英语表达中缺少批判性的略论和思考，表现出不分主题和语境、词汇应用口语化、句法形式单一、逻辑错误较多等问题。针对以上问题，我们将注重学生文体意识和思辨能力培养的教学理念落实到各个教学阶段的具体环节，并设计相关的实践活动分别进行巩固和强化。( 一) 教师必须充分认识思辨能力培养的重要性高度重视教学理念的更新，提高自己的思辨能力和综合素质，使之逐步成为一个具有思辨能力的理想的思考者，不仅具有略论技能、推理技能、评价技能等认知能力，还具有“开放、正直、坚毅”等情感特质。在教学实践中向学生介绍思辨能力的有关概念和学习措施激发学生对思辨能力的学习意识，使学生在英语学习与实践的过程中不断自觉训练和培养自己的文体意识与思辨能力。教师应帮助学生将英语学习视为主动建构知识的过程，提供并创造各种实践机会，培养学生多角度思维和敢于提出不同见解、研讨不同答案、追求真理的能力。在学习过程中关注并鼓励学生的自我意识、反思调整、学习策略的运用，培养其思辨意识和自主学习能力。( 二) 在英语阅读实践中增强文体意识与思辨能力在指导英语阅读实践时教师应注意引导学生学习和了解有关文体的基本理论，使学生通过阅读积累文体方面的体验，培养学生观察不同文体的主题呈现方式的常规( norm) ，学会略论某些文本对这类常规的变异( deviation) ，并注意略论其文体模式与主题呈现的联系，使学生逐步熟悉各种相对稳定的文体模式，把语言形式和情景语境的语域、基调、方式等关系起来，在略论某种体裁的书面语篇或电子语篇时，先注重整体的结构、内容、风格与特定社会情境，再过渡到词汇、句型等语言形式特征。通过略论该语篇的交际目的、语境特点，相关语域的词汇、语法表层形式的出现频率，不同文体的篇章结构的基本规则，逐渐积累不同文体的分类意识。为了使学生内化所输入的文体知识，应配以相关的练习活动，如对英语《阅读教程》同一主题下各种体裁的文章进行略论讨论、模拟改写、缩写等，逐步增强文体意识并真正理解文本所传递的话语信息以及蕴涵的主题意义。尤其在阅读商务英语所涉及的公文体、广告体、契约体、运用体、商务法学文体等各种文体时，更要注意培养学生的文体意识和思辨能力，如阅读具有“永久性记载”( per-manent record) 特点的各种商务报告时，引导学生观察商务报告的文体特点，略论这是主要描述客观事实的信息式报告( informational reports) 还是以事实为依据而做出的客观略论和评价的略论式报告( analytical reports) ; 在略论其文体特点时，注意是否各有其典型、独特的表达方式和篇章结构，事实是否翔实准确，文字是否简洁清晰、略论是否中肯客观等。在阅读文本信息的解码活动中，自觉培养其文体意识，在对语篇的略论、推理、评价、归纳的思辨训练中，促进学生的阅读技能和思辨能力。在英语阅读教学中，合作语言学习亦能对学生的思辨能力培养产生积极的作用。通过小组合作学习及相互交流，学生们在分工、互动、交际过程中相互启发、丰富认识，达成知识共享，学会互相激励，分享阅读技能及合作技能。在课外阅读的活动中，合作小组成员根据自身水平与兴趣，自主挑选内容与语言难度适中且体裁多样的阅读材料，思考、略论、评价自己所选的材料，并就阅读著作中的某个主题或某些文体特点展开讨论，使学生的略论能力、评价能力与交际能力得到自由发挥的空间。在正确理解阅读材料的基础上，每个合作学习小组成员根据规定的时间挑选最重要的信息及内在逻辑进行归纳、整理，尽量做到有条理地组织主要内容向全班报告，并简要地自我评价其报告的表现，以及可进一步改进之处，老师既要鼓励更要仔细点评并指出今后需要注意的问题。这种实践练习使学生的自觉性、目标性与专业知识均得到强化，略论、推理、评价的各项认知技能得到训练。在小组讨论与课堂自主报告的表现评析中，学生们逐渐学会略论自己或合作伙伴思辨是否清晰，思辨内容是否与主题密切相关，思辨与表达是否条理清楚，说理是否有根有据，思辨活动是否具有广度与深度，是否能灵活地变换角度思考问题等。在放松、动态、合作互动的阅读环境中，学生逐渐培养阅读能力以及与思辨品质相关的好奇、开放、自信、正直、坚毅等情感特质，努力培养自信、敢于挑战、为追求真理不怕挫折、锲而不舍的精神。结合语言技能与文体意识的培养而不断提升其思辨能力和情感特质是一个长期的过程，非常值得深入探究探讨。( 三) 翻译教学的文体意识与思辨能力的培养奈达将翻译定义为: “翻译是指用接受语( recep |
