1.1 探讨背景
吴宗杰教授（1995：2，48-53）认为一个长期依赖于自身教学经验的教师，往往会形成固定不变的教学模式。一旦教学目标发生变化，或者教材发生重大变更时，英语论文题目，就难以适应这种变化2。对英语教师来说，新的英语课程标准提出了许多新的理念和准则：强调学习者的个性发展和以人为本的教育思想；强调语言学习与人的可持续发展；强调语言学习目标内涵应包括知识、技能、策略、文化和情感等；强调语境教学与综合全面评价。所有这些都对教师的专业素质有很高的要求。这不仅是对英语教师他们自身专业化能力的一个很大的挑战（包括他们的教学能力，探讨能力和评价能力），同时对他们来说也是一个自我发展的很好机会。这篇论文的主要目的是探讨怎样去帮助中学英语教师在新课改的环境下去发展他们自己的专业能力。但是，在新课改的环境下，中学英语教师提高他们自己的专业发展的同时也要维持大量的教学任务和巨大的压力，这关于他们来说并不容易能够实施，英语论文题目，很少中学的在职教师能完成此项任务。因此，本文拟以新课程改革为视角，以教师专业发展理论为基础，旨在对新课改背景下赣州市作为经济欠发达、教育落后地区的中学英语教师专业发展的近况进行探讨和讨论。
1.2 英语教师专业发展的理论探讨基础
虽然教师专业发展的探讨从 1986 年就开始了，但它并没有进行详细的探讨，英国文化委员会 Utley 教授指出训练大批合格的英语教师及培训这些教师的专业人员是中国教育改革的一项迫切任务。他认为，在中国存在着重文学和理论语言学教学、轻视英语师资专业训练和运用语言学教学的不正常现象，指出要提高全国的英语教学水平，必须把师资培训和运用语言学教学提到与文学和理论语言学教学同等重要的地位上来。他对英语教师培训在中国的地位有精准的描述。在他的论文里，他提到虽然中国拥有世界上最多的英语教师，但中国在英语教师教育方面的探讨却是非常有限的。对于这方面的作品非常的少，而且也只能在外语教学与探讨的杂志中才能找到。正如 Richards 和 Nunan(1996:79)指出，“在第二语言和外语教学两个方面，教师教育领域是一个相当地尚未充分开发的领域”。 Bernhardt 和 Hammdou(1987:71,289-299)也建议第二语言的教育者应该探讨一些对于外语教师的准备过程，同时他们得出了一个结论：对第二语言教师发展无论是在概念上还是在探讨上都是最少的。在各个不同水平阶段的外语或是第二语言教师教育中的探讨数据是非常少的。国内一名专家基于他对从 1978 年到 1992 年的六种不同专业杂志的调查略论（一共 14 年），在 1246 篇文章中只有 42 篇涉及了对于“教师和语言教学”这个主题的内容，并涵括了小学和中学。这个百分比仅为 3%。然而，当前对于教师教育和发展的探讨已经获得了越来越多探讨者的关注，包括一个极具作用力的国际组织—TESOL(对外英语教学)，并开始聚焦于此。吴宗杰教授（1995：2，48-53）认为此项探讨是提高外语教师素质的必不可少的。在北京2017年和2017年分别举行的第三届和第四届中国英语教学国际论坛上，外语教师的教育和发展成为一个非常重要的议题之一。
第二章 文献综述
2.1 教师专业发展的定义
国外对于教师专业发展的探讨比较早，相对来说也较为成熟，但是探讨者对“教师专业发展”的界定并不一致，仍然众说纷坛。“教师发展这个术语在文字上的描述是教师在智慧，经验和态度上持续不断成长的过程”（Dale Lange,1990:250）1。它与Britten(1998:15,16-19)的观点一致，他认为专业发展是由“所有专业人员参与的并以获得专业化能力为目的的活动”2。Head 和 Taylor(1997:48)用了两个词“改变和成长”来定义发展3。正如 Tenjon-Okwen(1996:10)描述的那样，这是一个终身的过程“它开始于职前教师的准备和教师生涯的整个范围”4。Pennington(2017:87)定义教师专业发展为“一个具有持续不断的创新行为和对环境的调节循环交互影响变化的系统”。由此可见，不同的学者对教师专业发展的定义各有不同。因此，总结教师专业发展的主要特点有：（Ellis,1985:227），它集中于个人的需要，集中于教师改变发展可能性的意识；它是一个自我反省和批判性思维的过程，通过教师质疑和评价来提高课堂练习的目的；它满足了广泛的，长远的关注，鼓励教师成长和探析到新的想法，并且使教师有责任去承担改变和成长的过程，它有提高实践的意识，并发展教师有意识去理解基于外语教学的准则或是教师能够在不同类型的课上使用的实践技巧。我国学者将国外主要的观点梳理后概括为，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程（即教师教育）。国内学者对“教师专业发展”的界定，也没有统一的说法。叶澜等学者认为：“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”而宋广文等人提出了教师本位的教师专业发展观。“教师本位的教师专业发展是针对忽视教师自我的被动专业发展提出的，它强调的是教师专业发展对教师人格完善、自我价值实现的重要性和教师主体在教师专业发展中的重要角色与价值。”概言之，它强调的是教师个体内在专业特性的提升。因此，教师专业发展是指教师个体的专业知识、专业技能、专业情意、专业自主、专业价值观、专业发展意识等方面由低到高，逐渐符合教师专业人员标准的过程。我国学术界把教师专业发展这一概念更多地理解为教师专业素质及专业化程度的提高。
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