2.2 教师培训，教师教育和教师专业发展
有关语言教学方面的表述各种各样，其中三种表达措施经常使用，它们是教师培训，教师教育和教师专业发展。从教师培训的角度看，教师被视为实现教育目的的手段和工具，教师培养的过程和目的就是让未来从事教师行业的学生熟悉课堂教学技能与技巧，简言之，就是培训教书匠。教师教育内容强调，教师培养不再只教给教师具体的语言课程讲授措施，而是开设普通语言学、运用语言学、语言测试和评估、科研措施等课程，提高教师的理论意识，扩展教师的思维空间，简言之，就是强化职业综合素养。教师专业发展更强调教师教学素质教育的基础上，鼓励教师去反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，倡导教师积极开展行动探讨，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。教师培训这种“教书匠模式”强调实践教学技能替代培养教师做决定和问题解决能力。这是一个上下模式。相反，教师教育作为“运用模式”集中于教师思维能力的探析和理论知识的提高，使教师有一个宏观的教学理解。但是，由于教师教育忽视了教学的复杂性和可变性，并且过于强调理论的权威性，使得理论和实践脱节。教师专业发展，这种“反思型模式”的目标在于教师连续不断的进步。正如 Richards(2017:2-3)述说，“教师专业发展意味着教师运用自己的经验和理解以及他们关于好的教学措施的个人理念，创造出一种新的措施”。
第三章 教师专业发展必要性................ 14-17
3.1 国家和学校要求教师进行专业发展................ 15
3.2 学生要求教师进行专业发展................ 15-16
3.3 新一轮的课程改革要求教师................ 16
3.4 教师个人要求进行专业发展 ................16-17
第四章 问卷调查................ 17-35
4.1 宗旨................ 17
4.2 调查主本论文由英语论文网提供整理，提供论文/，英语论文/，/论文，/英语论文，/留学生论文，/英文论文，留学生论文/相关核心关键词搜索。
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