（一） 国外相关探讨
教育与游戏之间的联系，从古至今在各国的教育历史中都可以看到其身影，自古希腊起，有关游戏与教育联系的思索便被看做一种古老的社会现象，游戏很早就引起了人们的关注。在希腊语中，“游戏(paidia)”和“教育(paideia)”只有一个字母之差，都与“儿童(pais)”的成长相关。英语中的“学校(Schoo1)”源于拉丁语“Schhola”，而“Schhola”又源于意为“闲暇”、“休息”的希腊语“Sk-hole”。[5]可见，教育与游戏的原始寓意相当，或者可以说教育源自人们对游戏的理解。例如，雅典的幼儿教育，就较为重视玩具的教育影响，其中玩具包括各种彩陶娃娃和泥制动物，还有陀螺，铁环，玩具书等。通过游戏进行教育不仅实践有之，而且许多哲学家、思想家和教育家对此也有论述。柏拉图就很重视游戏在儿童教育中的影响。他认为，游戏不仅仅是玩耍，是娱乐，也应与道德教育相结合。长期以来，从柏拉图到杜威，教育家们一直都非常关注“游戏”与“教育”二者联系的探讨。柏拉图主张“教师应通过娱乐游戏的帮助，努力把儿童的爱好和乐趣到生活的最终目的上去”；[6]亚里士多德认为游戏是学习闲暇学科和发展理性的重要措施，关于七岁以前儿童尤具意义。[7]夸美纽斯重视游戏在学前教育中的意义，指出游戏可以使儿童“自寻其乐，并可锻炼身体的健康、精神的活泼和各种肢体的敏捷”。[8]此外，我们还要意识到，古近代的游戏教学尚未形成系统的理论体系，因此没有现代意义上的“游戏教学”，只有零散，随意的游戏穿插在教育教学过程中。这种状况直到福禄培尔才发展了一套比较完善的幼儿教育体系之后才结束，这一体系使游戏教学的系统理论逐步得到建立。
第三章 学龄前儿童英语游戏教学法的运用对策.................. 34-40
一、 学龄前儿童英语游戏教学法设计与选择 ...............34-35
二、 学龄前儿童英语游戏教学法运用准则............... 35-36
三、 学龄前儿童英语游戏教学法具体实施步骤............... 36
四、 学龄前儿童英语游戏教学法实践模板 ...............36-38
五、 努力解决学龄前儿童英语教育师资问题............... 38
六、 学龄前儿童英语教学需要家庭教育的配合 ...............38-40
结论
众家幼儿教育机构中英语教师水平各异，主要的问题出现在教师的专业发展水平之上，那些半路为人师的英语教师们的课堂缺乏灵活措施，很少注重孩子的兴趣与学习效果，英语论文，更很少使用那些有利于学生习得和
| 
