第一章绪论
1探讨背景
在职业教育蓬勃发展的时代，高等职业院校的英语教学改革在轰轰烈烈地进行着，引起了教育界以及外语界对此的热切关注。如今，英语论文，关于高职英语教学的讨论主要集中在教师素质、教学设备、教学内容、教学环境、课程设置、教学措施等等方面，其中教学措施则是被讨论问题中焦点之焦点。教学效果的好坏很大程度上由教学措施决定。随着教学改革的不断深入，人们更加意识到情感因素在教学应用中的重要性与必要性，情感教学从此被推上了现代教学的舞台。职业学校，尤其是高等职业学校的教育教学也应该紧跟情感教学的步伐，走情感教学的发展道路。情感教学注重的不只是教学中的认知因素，它强调在教学中渗入情感因素，要求教师在实施教学的过程中将认知因素与情感因素两者巧妙有机地结合起来。情感教学能帮助营造和谐的课堂氛围、建立良好的师生联系，从而提高学生学习积极性、提高课堂教学效果。因此，如何将情感因素注入课堂，提高学生学习积极性；如何关注学生的情感状态，创设民主和谐的课堂氛围；如何改进教学方式，提高英语教学效果，这些都是高职教学改革中需要考虑的实际问题。英语教学的过程是一个“认知/情感”的过程。然而，长期以来，我国英语教学遵循着“传道、授业、解惑”的古训，却忽视了教学中的情感因素，高职院校的英语教学亦是如此。高职院校的英语课堂仍然是以“教师为中心”的模式进行着，教师依旧在课堂中占据了大部分的时间，师生之间进行交流的唯一纽带是知识，课堂中缺乏情感的交流、缺少情感因素的渗透，教学成了单向的知识输出，即教师向学生单向输出知识，而非两方双向的知识与情感相互输出与接收，这使得课堂教学常常陷入一种缺乏互动、毫无生气的状态，学生参与课堂的情况不容乐观，学生普遍缺乏学习英语的积极性，甚至出现逃课现象，这种学习气氛也在一定程度上削弱了英语教师教学的积极性。教师在教学中扮演者知识的传授者、学生学习的榜样等多种角色，教师的一言一行都将对学生产生重大的作用，高职英语课堂的“填鸭式” “满堂灌”教学在极大程度上挫败了学生学习的积极性，教师只有以积极的情感去点燃学生学习的热情，引导学生走向主动、积极、探究的学习之路，英语论文，英语课堂教学效果才能逐步提高。课堂气氛沉闷、学生缺乏学习的积极性与自信心、师生联系不融洽、学习中存在情感障碍、教学效果不显著，这些都是高职英语教学改革中需要密切关注的问题。
2探讨目的与意义
2.1探讨目的
行为科学家戈尔曼曾说过，智商关于一个人的成功只占到百分之二十，情商则占到了百分之八十的比例。高职院校学生学习基础薄弱，自信心极度缺乏，在英语学习上存在着严重的情感障碍，在高职英语教学改革轰轰烈烈进行的大环境下，本探讨旨在通过实地调查与访谈，深入了解高职院校的英语教学实况，探明当前高职院校英语教学的情感近况和问题，针对问题提出情感教学在高职院校英语教学中的应用策略。
2. 2探讨意义
本文的撰写具有较强的现实意义，即高职院校学生在英语学习上普遍存在情感障碍，情感态度在很大程度上决定了英语学习效果的好坏，积极的情感态度促进英语学习，消极的情感态度则阻碍学习的正常进行。理论意义当前,我国诸多情感教学探讨都是针对初中、高中、普通高等教育的，然而，高职院校层面的英语情感教学探讨较少,鉴于此，笔者尝试在高职院校中进行探讨,尝试探究在高职院校英语情感教学中一些行之有效的措施。本文从实际调查出发，根据调查结果进行略论、讨论,可以为其他学者提供一些有用的参考数据，同时,本探讨能进一步完善高职院校英语情感教学探讨相关理论。通过对情感教学的理论和措施的介绍，引导高职院校的英语教师改变重认知、轻情感的观念；引导教师在情感教学理论与措施的指导下改善英语教学措施，让教师在教学过程中关注学生的情感,使学生养成良好的学习习惯，形成乐观向上的学习态度，增强自身在英语学习中的交流与合作的能力，增进学生跨文化交际的能力，从而促进自我的全面发展。
3探讨思路与措施
3.1探讨思路
笔者通过查阅相关文献资料发现，对于情感教学的探讨历史悠久，对于英语情感教学的探讨主要集中于初中与高中阶段的探讨，针对高职院校英语情感教学的相关探讨少之又少。本探讨从情感教学、英语教学的角度出发，对教学、情感教学、高职英语情感教学等相关理论以及本探讨的理论基础进行综述；通过对高职院校英语情感教学近况进行略论，进而提出优化高职院校英语教学效果的对策。
| 
