批判性思维是英语critical thinking的直译。criticalthinking在英语中指的是那种能抓住要领，善于质疑辨析，基于严格推断，富于机智灵气，清晰敏捷的日常思维。在现代社会，批判性思维（critical thinking）被普遍确立为教育特别是高等教育的目标之一。核心批判性思维技能包括：解释（inter－pretation）、略论（analysis）、评估（evaluation）、推论（inference）、说明（explanation）和自我校准（self-regulation）。当前学生在学习过程中，普遍缺少批判性思维的训练，教师关于课堂的驾驭更多着力于传授知识，而关于学生思维方式和思维维度的引导较少，笔者就关于英语课堂中的阅读课型进行了几项批判性思维的专项训练。 一、开放性问题的设置在阅读课中，教师在文本阅读前，阅读中和阅读后都会有一系列的问题，从话题的导入，英语论文网站，到对文本的理解，以及对文章更深层次的思考。很多时候，教师在教学设计中已经设计完成了这些问题，并附有答案，在课堂实践中，将设计好的问题提问学生，如果学生给出正确答案，则顺利进行下个环节，如果该名被问学生没有能够给出正确的回答，老师或者引导其给出正确答案，英语论文题目，或者提问另外一名学生。在这样的课堂中，学生是被动的参与者，被动地要求参与到课堂问答中，且只能在给出和教师教学设计相同的答案时，才推动了课堂进程。这样的问答缺少了批判性思维中核心的略论、评估和推论的过程。要培养或激发学生的批判性思维，课堂中大量的开放性问题的设置十分必要。在提问时可以有多种方式，将本来的一些齐声回答的问题，对与错是否的问题都转变成开放性提问。例如，教师问“：Is he a good person?”(他是一个好人吗？)，学生只能被动地回答是或不是，如果简单地问题改成问“What doyou think of him?What kind of person he is?”(你认为他是一个怎么样的人呢？)，小小的转变，就为学生的回答拓展了许多的空间。据统计，如果课堂中开放性问题占到50%左右，那么学生对课堂的参与度就会显著提高。教师在课堂教学设计中，在课堂呈现中多留心问题的设置，提出的问题没有明确答案，确实需要学生思考、略论，再根据自己的理解给出看法的开放性问题，就是对学生批判性思维的一种强化和训练，也是文本阅读所需要的一种基本技能。 二、文本挖掘的无导向性阅读课中，除了关于阅读文章文本的理解，很多时候，教师会在文本理解完成后对文章中作者的观点，或文章中谈到的一些情况加以讨论，这就是我们平时所谈到的follow up,对文本理解的提升和抬高。Read for thinking,阅读是为了思考，是阅读的目的和方向之所在。在课堂中教师会运用多种手段呈现此环节，班级提问和讨论，小组讨论，或者是补充阅读材料。教师在备课时已完成文章阅读，并有了自己的理解和对问题的看法，所以在讨论这一环节中，教师很容易将学生引入自身的思维方向，忽视了其它关于所提问题的思考和讨论价值。在文本挖掘时，教师应弱化自己的形象，使之从课堂的主导者传变成一名参与着或旁观者，在抛出核心讨论话题后，留给学生大量思考的时间，让自己思想的火花自由迸发，并产生激烈的碰撞，从文本到文化，到核心价值，这才是一个升华的过程，教师作为一名旁观者对活动进行有效的组织，流程控制，并没有强调自己已经得出的结论，一个开放的课堂，一个看似留有很多问题，没有结束的课堂，这才是批判性思维踊跃的课堂。 三、课堂氛围的形成培养学生的批判性思维，必然要求学生畅所欲言，大胆表达自己的想法，这就要求课堂必须是一个相对自由的载体，至少在思想上。课堂氛围如果是沉闷的，教师的地位超然，学生处于弱势，那么课堂中学生形成的批判性思维就无法完成说明和自我校准这几个环节，思维处于被压制的状况，常此以往，不能激发学生的批判性思维。宽松的课堂氛围的创设，在于教师和学生师生一致的学习方向和基于文本讨论的无指向性，教师要通过微笑、鼓励的语言、启发性提问等一系列活动，让学生觉得课堂是一个可以自由表达自己的想法，对所阅读文本提出问题，甚至是挑战作者想法的一个平台，让学生觉得课堂是学习到知识，形成自己的看法，并将之陈述出来的地方。只有在宽松、平等的课堂中，教师对学生批判性思维的训练才有意义，学生才能真正发出自己的声音。以上三点是笔者对英语阅读课中批判性思维培养的一些想法和实践，课堂中的训练是为了学生的自主学习作延伸，批判性思维是学生主动学习，学会学习的钥匙，也是将来成为优秀公民的必须。 |
