为了完成英语系基础阶段的教学任务和实现预定的教学目的，《大纲》规定设立综合英语课。综合英语课的任务在于仁哭系统的语音、语法和词汇等语言知识，训练听说读写等基本语言技能，以及培养学生应用英语进行交际的能力。应当强调的是，交际能力的培养贯穿于基础阶段综合英语教学的整个过程之中。在基础阶段，开设综合英语课以全面进行技能训练十分必要，其显著特点是狠抓基本功，为学生升入高年级打好扎实的英语基础。当前，基础阶段综合英语课堂教学每周安排8一10学时，这对缺乏良好的英语学习外部环境的我国学生来说显得尤为宝贵。可是，我国传统的英语教学措施在很大程度上受到苏联模式的作用，主要采用语法一翻译法进行课堂教学，教材的编写以语法结构为纲，课堂教学以教师为中心，学生时常处于被动接受知识的地位。典型的英语课堂教学过程就是，教师解释孤立的单词，对课文进行语法略论后再译成汉语，最后就是布置英汉或汉英对译练习。结果，训练出来的学生很难同英美人士进行实际语言交流，即使在交流中也时常出现令人啼笑皆非的语体错误。显而易见，这种传统的以语法结构为纲的教学模式很难满足我国对外开放和交流的迫切需要。 七十年代末期，我国英语教学界积极引入现代理论语言学和运用语言学的探讨成果，在英语教学中采用听说法，打破了语法一翻译法一统天下的局面。但是，根据听说法编制的练习内容往往脱离特定的语言环境，没有考虑到在不同社会条件下人类实际交流的需要，因而学生在实际交流中往往不可能得体地表达自己的思想。根据我国英语教学的历史和近况，为了实现1988年正式颁发的《教学大纲》中规定的教学目的和迅速提高学生的英语交际能力，笔者在综合英语教学中吸取传统教学措施优点的同时，积极引入英语交际教学法以进行教学措施的革新。/英语毕业论文基本做法是，在课堂上从以教师为中心转移到以学生为中心，从语法略论和双向翻译为重点转移到在特定情景下语言交际的实际操练为重点;教师循序渐近地传授语言知识，指导学生进行听说读写语言能力和交际能力的训练，学生则进行大量语言实践，按照所提供的功能意念编制对话，书写短文和信件以及模拟日常生活中的场景进行口语练习。这样，学生在教师的指导下和在大量语言操练的基础上可以不断地提高英语交际能力。当前，英语系基础阶段综合英语课使用的教材之一是《新编英语教程》。实践证明，这套教材行之有效，的确为贯彻《教学大纲》的各项规定和完成各项指标提供了较可靠的保证。以第一、二册为例，每个单元的第一个项目是语言基本结构和操练，它吸取了语言教学措施中听说法的优点强调替换练习和句型操练，使学生得到训练口语的大量机会，为进一步培养交际能力奠定了基础。对话、扮演角色练习和综合效应口语活动则要求学生在不同场合下使用不同的语言结构，使用所提供的功能意念并根据正式程度的不同去表达自己的思想。这些功能意念在语言难度上由浅入深，循序渐近，包括介绍、请求、邀请、问路等各种语言功能和激动、高兴、宽慰、焦虑、恐惧、失望、好奇、赞美、烦燥等各种情感，关于培养学生的语言交际能力有着重要的影响。在教学中，首先可根据难易程度有计划地提供语言功能意念，并提供表达某一功能意念所需的某些句型和短语，根据不同的场合和交际对象分 |
