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“师生同写”是当前一种颇见成效的语文作文教学方式。/英语论文实验表明：师生同写随笔、日记可以帮助学生提高语文素养，促进教师自身专业成长。将“师生同写”运用于英语探讨性学习是江苏省泰州市高中英语名师工作室为了帮助学生解决用英语表述地方文化的困难而做出的一种尝试。在英语探讨性学习中，学生的英语输出能力显得尤为重要。如何在英语探讨性学习中锻炼、提高学生的英语语言输出能力？ 这里需要一个“支架”--—“师生同写”。英语教学中的“师生同写”是指以学生为主，教师为辅，师生共同参与英语写作的行为或过程。“师生同写”一是有助于学生克服英语语言表达障碍，体验英语写作过程的快乐，形成合作意识，提高英语语言输出能力；二是有助于教师通过参与写作提升自身专业素养，实现师生共同成长。近年来泰州经济发展突飞猛进，对外开放进程加快，与外籍友人的交往日益频繁，泰州人有了更多的机会用英语展示泰州地方文化。2017年秋，为引导学生关注社会、关注身边的人和事，在真实语境中提高英语语言应用能力和用英语做事的能力，泰州市高中英语名师工作室成员所在学校将“写英语故事说泰州文化”列入基础年级英语探讨性学习的选题中。统计表明，近1/3的学生对了解泰州地方文化、用英语表达泰州地方文化有着浓厚的兴趣。在这种情况下，我们决定在部分学校、班级尝试“师生同写”，力图借师生合力使学生在泰州文化英语探讨性学习上进展顺利、有所收获。“写英语故事说泰州文化”探讨性学习的重点在“写”上。学生如何写？教师如何写？如何“师生同写”？为解决以上问题，我们采用了如下策略： 一、学生写作为主、教师写作为辅泰州有着两千多年的历史，有郑板桥、施耐庵、梅兰芳等历史名人，英语论文，有南荡遗址、安定书院等历史遗迹，还有溱潼会船、靖江讲经等民俗，丰厚的文化资源为学生编写故事提供了宽泛的话题选择范围。首先，学生利用周末和节假日返乡或进社区做调查、采访，了解、收集当地有作用的名人、传统节日、民间习俗与文艺等文化资料。学生寻访的对象有四种：一访当地人。走访所在乡镇阅历较深或通晓当地文化习俗的老人、名人、亲戚、朋友。二访乡、镇、市文化站、文化局或民间文化团体。三访地方志或地方文化读本。四访网络，检索当地文化资源。然后，各小组利用每周一节的探讨性学习课进行信息交流和资料梳理，确定故事题目并制定故事编写方案，明确写作思路、故事框架和内容。最后由个人主笔或多人分段写作。关于学生未能采访收集到的、有代表意义的文化亮点则由教师调研、整理并编写成故事，如江苏省姜堰中学英语教师编写了“刘氏武状元”“、大炉烧饼”“、滚莲湘”等（见表1）。 明确的写作要求是故事开发质量的有效保证。为此，我们制定了故事编写自/互评表（见表2），从“写作准备”“、写作”“、校对”三维度衡量故事编写的质量，而每个维度有相应的评价内容。一个故事最终的评价要结合三维度的四个评定等级综合量化。“优秀（Excellen）tA”级的故事须符合A:≥8A(2B at most)；“好（Good）B”须符合B:≥6A(4B at least)“；一般（Average）C”为C:≥4A(4B at least)“；有待改进（Need im－provement）D”为D:≥1A。 二、个人独立写作与小组合作写作相结合英语探讨性学习开展的意义在于用英语解决真问题，用英语表达真实的生活。/英语硕士论文“写英语故事说泰州文化”就是要“写真故事”和“真写故事”。“写真故事”要求师生所写的必须是采访、调查而获得的，而非想象创作出来的“；真写故事”要求师生在编写过程中调动一切可以利用的资源，如查字典、上网，请同学、亲朋好友提建议等，将个人独立写作与小组合作写作结合起来，但不可以请小组之外的人代笔。以姜堰中学为例。“麋鹿The Mulu Dear”故事编写小组(Group A)小组共有6名成员（A、B、C、D、E、F），每位成员各承担一部分写作任务，学生F为小组主执笔，英语论文，负责将各人所写的部分整合成故事。故事在组内集体通过后，由其他小组修改，最后交英语教师修改（见表3）。教师编写的故事则先经过同组教师修改，再交给学生阅读修改。 三、师生多元互动修改泰州故事编写成形后需经过二次、三次再开发，师生“同改”便成为“师生同写”中最重要的环节。按照故事的完整性、逻辑性、可读性、正确性（语言）、教育性准则，师生对已成形的故事进行扩写、缩写或合并，使修改后的故事意义更完整、语言更准确、立意更高。教师改学生的故事重在修改语言表达错误；学生改教师的故事主要是看故事的难易度和可读性。从修改时间的安排上来说，我们将课堂内外衔接起来。课堂上，小组内部整合故事，组际相互修改；课后，师生通过电子邮箱和网站平台交换修改；从话题上来说，我们实行“同一话题平行改”与“不同话题交叉改”的修改方式。“同一话题平行改”，即把同一话题文章整合、合并，使其内容更加丰富、精练；不同话题交叉改是从故事的完整性、逻辑性和语言的正确性上进行修改。再如表3中，Group A与Group B都写“麋鹿”，两组互改时将两个故事合并成一个“麋鹿”故事，然后，将合并了的故事与不同话题组Group C（如“一代棋圣黄龙士”）小组交换修改，以修改语言错误，完善故事；从互动形式上来看，我们用以上措施进行生生、师生、师师、组组、班班、校校互改。我们将“写”与“读”“，写”与“说”结合起来，搭起了师生共同探讨、合作写作的平台。在阅读故事、讲故事、修改故事的过程中，培养学生英语综合应用能力，加强英语教师的专业素养，让师生共同体验英语写作的快乐与成功。“师生同写”是一种特殊的合作学习，由于年龄、身份、角色、知识、经验等的不同，师生个体异同性在英语探讨性学习中得到更充分的发挥并彼此互补，促进师生的共同发展与进步。 |
