小议如何优化英语语法课程体系--英语教学法论文精修
摘要:在英语语法教学中运用多媒体技术，编制电子教案，活化语言输人，加大课堂信息量，增强教学内容的知识性与实践性，改变了长期来语法教学枯燥乏味、课堂气氛沉闷的现象;同时通过网络把课内课外的教学与管理结合起来，从而调动了教师与学生的积极性，为语法教学带来新的生机。
关键词:多媒体;语法教学;模式;运用
1.引言
在我国，语法教学一直是英语语言教学中一个非常重要的部分。Widdowson(1992)曾经指出记忆中的词块(lexical。hunks)和略论性的语法规则构成了语言的两大组成部分。良好的语法知识有助于学生切分语言信号，使学生在实际的语言阅读和理解中省去大量的时间。然而，随着社会对语言交际能力要求的提高和新的教学理论如交际教学法、自然法的不断输人与兴起，以语法规则讲授和操练为主的传统的语法教学模式和教学手段越来越不能适应新的环境。因此，如何优化语法课程体系，采用先进的教学措施与手段，提高教学效果，是值得我们研讨的一个问题。
近几年来，外语教学探讨中，人们结合现代科学技术探讨教学措施(method)，进行教学设计，重视课堂活动(aetivities)和教学管理(management)，尤其是计算机控制的多媒体技术在外语教学中得到了广泛运用。多媒体辅助外语教学(multimediaassistedforeignlanguageteaehing简称MAF叮)为语法教学提供了新的教学模式和教学手段。我们可以通过各种媒体和技术的结合来改善语法教学的环境，优化语法教学的信息，以提高语法教学的效果。本文是笔者在语法课程建设中运用多媒体技术的一点认识与体会。
2.多媒体在英语语法教学中的影响
2.1加大和活化语言输人(InPut)。大多数学习者对传统的语法教学感到乏味，这是因为课堂上教师用大部分时间讲解和板书语法条例，解释和说明语法规则，语言信息输人非常有限，内容枯燥，缺乏趣味。而多媒体系统则不同，它能储存大量的文字、图像、动画、声音等信息，信息容量大，一旦运用在语法教学中，一方面可以为教师节省了用来板书的宝贵时间，从而提高课堂教学的信息输人量;更重要的是，在另一方面，教师可以充分利用多媒体信息集成处理能力，利用语料库，进行教学设计，活化语言输人，使语法教学内容既有知识性又有实践性。
2.2多媒体在语法教学中的运用可极大改善教师的教学环境。传统语法教学注重教，教师每堂课要进行大量的板书，边说边写，非常忙碌，劳动强度大且枯燥无味，严重作用了教师的积极性和创造性。多媒体教学的实施可为教师创造了新的教学环境。大屏幕、无线话筒、激光教鞭及整洁的工作平台使教师脱离了长年与粉笔打交道的教学环境，教师可以直接、清晰地向学生传送丰富多彩的课堂信息，有效地组织课堂教学，及时地吸收学生反馈信息，灵活地控制教学节奏和课堂气氛，这样的教学环境可极大地优化教师的心理因素，激发了教师的工作热情。
2.3多媒体在语法教学中的运用可为学生创立良好的学习环境。以往语法教学过程中，学生以听为主，处于被动地位。单调的课堂活动，枯燥的教学内容无法激发他们的学习兴趣，挫伤了学生的积极性和主动性，因此，英语毕业论文，课堂气氛十分沉闷。而多媒体运用在语法教学中，能吸引学生的注意力，增强他们的理解力和记忆力。计算机集声、像、文字等优势为一体，它的多维信息传递，多重感观刺激，准确、良好的表现效果，可以刺激大脑皮层兴奋，丰富学生的感性认识，提高学生对学习内容的理解与感受。
2.4多媒体在语法教学中的运用有利于学生语言运用能力的提高。传统的语法教学注重的是学习的内容和结果，语法规则掌握得好坏成了评价学生语言水平的标准，语法课程的教学脱离了语境和社会现实的交际活动，枯燥的讲解和机械的练习作用了学生语言实际运用能力的提高，也不利于培养学生的语法意识。多媒体教学手段为我们在课堂环境下把概念和运用，把良构领域(wenstructured)的知识和非良构领域的知识结合起来提供了有利的条件。多媒体广泛的教学信息，丰富的表现形式，使语法教学内容能和交际情景相结合，让学生接受有意义的信息输人，在贴进生活实际的语言材料中感知、理解和学习，使课堂内的学习与课堂外的语言运用关系起来。
3.多媒体在语法教学中的运用
3.1实行课堂教案电子化。随着多媒体技术在教学中的运用，英语论文范文，越来越多的教师借助计算机和多媒体技术将传统的手写教案课前设计并输入到软盘上，上课时，借助计算机、幻灯机，投影仪等设备，通过一定的操作，将教学内容展示给学生。笔者也尝试了语法电子教案的设计、编写与制作。以我们使用的语法教材《新编英语语法教程》为例，根据教学要求，我们对教材内容进行取舍，增添了许多语料，并按词法到句法分章逐一编排。借助Powerpoint将教学内容制成幻灯片。通过幻灯片样式、背景、动画效果的选择，通过演示大纲视窗、放映视窗将教学重点和教学内容栩栩如生地展现在学生面前。
3.2采用网上任务学习法。传统的语法教学注重学生语言知识的获得，忽视了学生技能的培养。现代语言教学观认为，语言教学不应是单纯的语言训练，而是宽广的潜能教育、生成教育、措施教育。语法的焦点和目标是帮助学习者学习所学的东西，而非语法本身。因此，我们提倡在语法教学中既要注重结果也要注重过程，应该把产品大纲(Produetsyllabus)和过程大纲(Proeesssyllabus)有机结合起来。在课堂教学的同时，在课后也必须结合某一教学任务，要求学生利用网络的优势，寻找输人的来源，选择信息差(informationgap)、推理差(reasoninggap)、意见差(。piniongap)各种活动，进行语言应用和综合能力的培养。例如，我们围绕非限定动词的教学内容，要求学生利用网络查找资料，开展讨论，归纳出各种非限定动词的句法功能及结构，鼓励学生从中发现并把握逻辑主语，从而提高他们的语用能力。
3.3开展网上学习管理。多媒体计算机在语法教学中的运用，不仅可以为我们提供新的教学模式、教学手段，也为我们提供了新的教学管理模式。首先，利用计算机的优势，我们进行试题库的建设，规范测试，完善教学评价体系。语法课程一般以成绩测试(aehievementtest)和水平测试(pofieieneytest)相结合。试题库建立过程中，我们以课程的总目标为依据，结合大纲与教材，既包括了分散点测试，又包括综合测试。从构卷的内容上既有知识题又有能力题。力求测试有较高的信度(rehability)和效度(validity)。在建立试题库的基础上，我们着手开展网上测试与作业批改。
其次，利用计算机进行学习管理。计算机信息容量大，使得教师完善学生的学习档案成为可能。教师可以随时利用学生的学习记录略论学生的学习变化，同时利用语料进行教学略论，获取反馈信息，以改善教学与管理。
再次，利用网络优势，建立网上辅导站。由于学生的个体异同，不同学生会产生不同的困惑，当课堂上的个别辅导模式或集体答疑无法满足他们的需求时，我们试图摆脱时间和空间的束缚，用电子网络建立起一种新的沟通模式。教师利用自己的电子信箱，通过电子邮件实行网上交流与辅导。
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