（3）教学过程要具有振奋学生学习兴奋点的方法。西部学生多为入中学后才接触英语，老师要让学生及早克服语言差距和其高遗忘率，充分利用少年无意记忆优于有意记忆，形象记忆优于抽象记忆的记忆特点，让学生多参加一些游戏活动，能在轻松愉快的氛围中达到训练其口语表达能力，把上课内容变成深动感人的故事来讲述具有很好的启发影响，如讲《狼来了》这个故事，引导学生置身情景的同时老师递出英语课内容，并把几个方位词编入其中，让那个小孩在第一次欺骗大人时说：“There’s a wolf in the cave.”第二次说：“There’s awolf behind the tree.”学生便可利用脑海里同时出现的图象来记忆这几个方位词。还有《卖火柴的小女孩》、《大灰狼》等，这些故事他们不但爱听，还易记。在学生心情畅快的基础上递出英语课内容，能达到1/1=3的效果。 歌德曾说过没有兴趣则没有记忆，驾驭学生的情趣，首先应激活学生的兴奋点。英语教学艺术分别溶入语言对话、身体语言、隐喻、实物、视、听电教设备等教学措施中。合理、恰当地运用上述直观教学方式措施，把学生置身在直观教学环境下，让学生充分感受英语语言的魅力，提高他们的艺术审美能力，增强其学习愿望，达到非强迫性的激活学生求知兴奋点的目的。这些措施很适合西部农村的学生学习，但对城市的学生不能单纯寄希望于视、听器材效果上，因为城市学生对这些设备司空见惯，会出现不以为然的鄙夷心理，往往达不到预想效果。对城市学生和一些注意力不太集中的学生要千方百计的用新奇的艺术措施去吸引他们的注意力，比如教学生读The glass is broken就用摔碎玻璃杯的措施开启他们的兴奋点，让他们的思想集中在课堂上。教“laugh,cry,jump,asleep,angry,put on,take off”等词与词组时，老师一定要把眼神、面部表情或动作等得体地溶入教学过程中，才能起到让学生一看便知、一听就懂、一练就会，激发学生的模仿、参与意识，活化课堂气氛，发掘其潜在的想象力和创造力。 （4）组合授课内容，把握呈现不同教学内容的时机。老师在讲课前要把所讲内容梳理清晰，而讲课时的一步步深入就象带人上台阶一样一步比一步高，让学生感到学海无涯的境界。上一步台阶又要递出新招，让学生始终有新奇感。比如结合新授内容精心设计一些疑点（设疑呈现），以启发学生思考问题、解决问题；或以悬念呈现的方式给学生设下悬念，勾起学生强烈的破疑愿望，从而促使师生间“信息沟”的交际过渡；或在讲新课时把所讲内容相同、相反、相关等可比性的知识放在一起进行对照、比较（对比呈现）就能帮助学生把孤立的、零散的知识“串联”起来，使他们能触类旁通，举一反三，以形成一个条理清楚、系统化的知识网络和思维框架，从而提高学生比较、归纳事物的能力。 (5)以较高的深度聚焦教学内容，教学生从不同角度、多方位探究所教知识。英语教学也是科学探索过程，它既是依据一定的教学目的、任务，系统学习基础知识、基本技能的过程，也是增长能力，特别是创新精神和实践能力，形成科学学习的态度，个性和谐发展的实践过程。因此教师教学要把握好中学生的好奇、好问、好动的科学探索心理特征，积极有效地培养学生的创造先进文化的思想观念和科学措施，获得亲自参与探讨探究的积极体验，让学生正确探索科学知识、获取知识、领悟知识。教师还应经常对教学单元进行教学目标略论，根据学生现有的经验，对目前学习对象具有不确定性而难以理解的基本内容创造“问题”情境，达到学生认识与教学统一，建构教学与学习者共同感兴趣、共同解决问题的基础。探索往往是从问题开始的，而问题产生于怀疑，所以对学生提出的问题是直答还是借题发挥、循循善诱，是老师应严格审慎和把握的问题，英语论文，把握 |
