一、语言教学理论基础对语言教学产生作用的理论流派众多,分法各异。贾冠杰将其分为外在论、内在论和情感论[13]。外在论(如行为主义)重视学习环境、外部条件的影响,把学习看成刺激与反应之间联结的形成和加强;内在论(其中包括认知论和建构主义)强调学习者的内在因素,认为一切学习和习得的发生都是学习者内部因素在起影响,必须发挥学生的主观能动性和以学生的需求与知识结构来组织教学;情感论(主要包括马斯洛和罗杰斯的人本主义学习论)重点强调学习者的情感,认为学习是个性和价值的自我表现和实现的过程。“由于多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术所具有的多种特性特别适合于实现建构主义学习环境”[14],因此建构主义在基于计算机网络的教学中备受关注。首先,学习者之间固有的个体异同必然要求以学生为中心的教学,而网络的特性有助于实现个性化;其次学习是学习者构建知识和理解事物的一个主动过程;教师不是课堂的“主宰”和知识的灌输者,而是学习者主动建构意义的帮助者、促进者;相应的教学设计强调通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义,要求学习者自己控制学习进程、建构学习目标;强调创设主动建构学习所必要的环境和条件,而多媒体技术正好是创设模拟真实情境的最有效工具。总而言之,建构主义强调学习的个性化、主动性、社会性和情境性,但又不否定教师的指导影响[15]。因为所依据的语言学和心理学的理论不同,上述理论对语言和语言学习有着不同的认识,它们给我们的启示是外语教学可以用不同的措施,但具体措施的应用应根据特定的对象、条件和目的等因素来确定。“语言教师应该避免绝对化,避免片面性。把一种正确的措施强调到一种极端的程度,就会产生相反的结果”[7]。笔者认为,在现今网络环境下,外语教育应以中国的国情为基础,以学生为中心,语言能力和交际能力并重,拓宽教学交往的方式和内容。教师的影响在于根据学生需求和学习目标,从丰富的网络和纸质资源中合理选择材料组织学生探究性学习、自主学习和合作学习,加强情感策略的培养。 二、语言教学交际化的误区及原因略论 交际这一术语现已成为一种时尚,不同模式的外语教育都要冠以“交际”二字,不然便会给人以陈旧之感。但是,由于国际外语教学界对交际教学法尚无统一的认识,不同的学者往往根据自己的见解提出不同的交际教学法准则和模式,加上我们在引，英语论文网站，英语毕业论文 |
