交流—互动教学对学生能力的培养
Abstract: Take tour English oral teaching as example to explore teaching mode communication-activity which is focusing on ability training and it is proved to have good result.
Key words: higher professional specialty; practice teaching; tourist guide
摘 要：以“旅游英语口语课”为例，探究“交流—互动”这一注重实践能力培养的教学模式，英语教学论文实践证明这种教学模式可收到良好的教学效果。
关键词：高职专业；实践教学；导游
“旅游英语口语”是旅游英语系的一门专业必修课程。这门课程主要介绍旅游常识，英美国家习俗、旅游服务、景点介绍及英语口语等方面的相关基本知识，帮助学生扩展知识面，提高英语口语的表达能力，并能在导游实训过程中，提高学生的合作能力、应变能力、交际能力，是一门知识性同实践性紧密结合的课程。
这门课程的理论课与实践课各占一半。根据高职教育培养目标，笔者侧重在教学措施和教学手段方面进行改革，采用“交流--互动”的教学模式，多设置表演，学生们自己编排，教学中突出实践环节。
一、“交流--互动”教学的基本模式结构为：教师启动--学生自学--小组练习--表演比赛--师生评定
（一）教师启动是“交流—互动”的前提
在“交流--互动”的教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，向学生介绍一些有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。如：在“黄山”这一课时，教师应用图片和电视录像导入，英语论文题目，同时提出问题：You know what I’m drawing ? Please watch TV and tell me what you have seen ? 并进一步提出教学要求：1，Why was it named “Huangshan ”?2，What’re the “four wonders ”of Huangshan?3 ， What’re the three well-known peaks?4，List five scenic areas in Huangshan. 这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
（二）学生自学是“交流—互动”的基础
在教师根据学生知识水平制定了切实可行的教学目标后，要求学生独立思考，让其自己去发现问题、探讨问题、探析知识，为小组讨论做好准备。例如本课即由学生通过电视画面和快速阅读“黄山”英文介绍，寻找答案为：
1， It’s believed that Huang Di once made pills of immortality here .
2，Pines, Stones , Clouds and Hot Springs.
3，“the Lotus Peak”, “the Bright Top”, “the Peak of Celestial City”.
4，“the Hot Spring ”, “Jade Pavilion”, “North Sea ”, “Pine Valley Temple”, “Cloud Valley Monastery”
这一过程加深了学生对黄山的认识，为之后的分组练习作好准备。
（三）小组练习是“交流--互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组练习。小组一般由 5~6 人自发组成，这样能提高组员间的认同感，他们会自愿地团结协作，共同努力。在课堂上，他们积极配合，取长补短，共同提高。各小组的成员用英语练习导游及游客，组成一个临时的旅游团。他们自己选出能代表自己组实力的导游，并精心安排角色，排练预演。在这个过程中，教师要充分发挥其主导影响，通过巡视和参与，发现大多数学生通过自学能较好地理解课文内容，基本上能胜任自己的角色。同时，教师及时纠正各组、各成员的语音、语调等问题，并帮助他们解决模拟导游可能遇到的困难。如 ： “question” 一 词 的 发 音 和 “1200squre kilometer” 的说法等。
（四）表演比赛是“交流--互动”的关键
在小组练习后，进行各组的表演比赛，也就是全班同学一起参与，教师根据学生自愿抽出先后表演顺序，其他各组观看，并暗中作出评价，记录。经过几轮表演后，学生对课文的内容有了更深刻的理解，导游更加熟练。教师要记录每一组，每一人的优缺点，以备点评。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地展示自己，使学生能积极主动地获取知识，英语论文范文，提高他们的自学能力和略论、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥。更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质，为日后做个出色的导游打下良好的语言、知识、心理和社交基础。
（五）师生评定是“交流--互动”的检测
在表演比赛后，教师按一定的评价标准对各个学生的优缺点进行全面、客观、准确的评价，即对学生的优点给予肯定，如准备充分，表演形象、大方，语言流畅熟练，语音准确，语调自然等，同时指出学生有待提高之处，如语音，熟练度等。学生也要相互提出意见，相互敦促、相互学习，营造比、学、赶、帮、超的良好学习氛围。“交流--互动”教学采用当堂检测教学效果的措施，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量，增强学生的实践能力。
二、“交流--互动”教学对学生能力的培养
（一）着眼于对知识的理解，培养学生的实践能力
“交流--互动”教学立足于高职教育的主阵地--课堂，突出学生自学、小组练习、组际表演比赛的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、探讨问题，探析知识，在学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思考能力。
（二）突出以自学为基础，培养学生的阅读能力
“交流--互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。如在进行“黄山”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读措施，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
（三）强调团结互助，培养学生的竞争意识由于“交流--互动”教学强调了小组练习和组际竞赛，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步。每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互影响，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神。
参考文献：
[1] 都本伟.高职教育改革与发展[M].大连:大连理工大学出版社,2017.
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