(五)激发学生学习英语的兴趣和热情我们知道,作用学生学习积极性的因素概括起来有两大类:一类是教师的传授和学生所处的环境,包括社会、学校、班级等,这些均属于外部因素。另一类是学习主体(即学生)的状态,包括智力因素和非智力因素(即学习的需要、愿望、兴趣、动机及情感、意志等)。其中,学习兴趣在整个学习过程中起着相当重要的影响。从心理学上讲,学习兴趣是认知需要和学习爱好的情绪表现,是经常直接推动学生学习的内在心理机制。具有学习兴趣,会引发强烈的求知欲。我们在这里就分四点着重谈谈在教学探讨的中心--—英语课堂上怎样有效地发挥教师的影响,活跃英语课堂教学气氛,积极引导学生产生学习英语的兴趣和热情。 1·适当地讲述有关西方的文化习俗和文学知识课堂教学的对象是学生,也可以说是以学生为中心,但不能由此而放弃教师的主导影响。英语课上少讲多练,不等于不讲只练。更何况我们的学生是艺术类专业的学生,绝大多数学生来自乡镇中学。对他们来说,英语学习是一项艰巨的任务。虽然他们对西方的文化习俗、文学常识有所了解,但并不具体详细。外语课从某种程度上讲成了他们了解其他国家风土人情的一个窗口。实际上,学生也非常关注丰富多彩的西方文化、习俗、文学,热衷于学习那些已知情况的英语表达法。教师在上课时适当地讲述一些西方的文化和文学知识,既扩大了学生的知识面,又可以把学生的注意力集中在课文以及与课文相关的单词、词组上,引导学生带着积极的思维上完每一堂课。由此促进他们对英语的兴趣,高效地完成课堂教学任务。 在上《大学英语》精读第一册第五课“又悲又喜的圣诞节”时,教师可以将学生先分组进行讨论,然后通过提问的方式,介绍欧美国家怎样欢度、庆祝圣诞节,以及与圣诞有关的圣诞歌曲、圣诞大餐等,使学生了解圣诞节的来历、对圣诞老人的几种不同称呼,教师还可以间接地提到西方国家其它的一些重要节日,如情人节、感恩节等等。大学英语课堂教学对基础较好的普通学生来说可以是课后的自学/课堂的提问/老师的点拨,对基础较差的艺术类专业的学生,这样的程序则不易做到,但英语课堂教学也不应该是简单的朗读单词/略论词组/解释课文,这样的“三步曲”往往会使学生产生对英语课的厌倦感,所以教师应该提高自己的专业素养,努力把英语课上得生动活泼,既圆满完成教学任务,又可以点燃学生的热情,让学生产生对英语的兴趣,产生自觉学习英语的冲动,最终提高英语综合素质。例如,《大学英语》课后的“学习与练习”的“朗读练习”中有一些短小、富有哲理的小诗,作者都是一些有代表性的诗人,如兰斯顿·修斯,艾米莉·伊丽莎白·狄金森,瓦尔特·惠特曼。这些练习非常适宜于我们的学生,不能随便略过。教师应带领学生朗读这些优美、易懂的抒情诗,讲述诗中的生活哲理。必要的时候还可以利用自己学过的英美名诗选读课的有关内容,简单地讲述一些诗人的简况。 2·结合课文,比较中、英两种语言的文化异同我们在大学英语第二册第三课《杰弗逊的遗训》一文中讲到“statesman”时,学生会想到另一个英语单词“politi-cian”,会想到汉语中的“政治家”。此时,教师应指出:汉语中的“政治家”一般是褒义,但英语这两个词所包含的色彩却不同,前者是褒义,后者是贬义。同样,汉语中的“关心政治”,即关心国家大事,是褒义,如译成英语“concerneda，英语论文题目，英语论文题目 |
