综上所述，我国英语阅读教学中遇到的问题似乎主要在于我们关于阅读过程的认识不足和阅读教学措施的欠缺。实际上，早在六十年代国外就有人对自下而上的模式提出了不同看法。这些看法可归纳为两个方面。第一，自下而上这种模式并没有真实地反映阅读的实际过程;阅读者在阅读时并非都是从低层次手段开始，而且也并不都是机械地由低到高变化使用处理手段;阅读者在阅读时的主动程度要比这种模式所描述的高得多。第二，作为一种教学措施，这
种模式既不能真正解决学生在解码过程中遇到的障碍，提高阅读速度，也不能充分利用课堂教学时间训练学生主动地利用自己的背景知识使用较高层次的手段。于是，作为对这种模式的反拨，有人提出了一种与自下而上模式完全背道而驰的新模式。
自上而下模式
古德曼在1967年发表的一篇文章中提出了一个著名的命题，即“阅读是一种心理语言学的猜谜游戏”(G。。dman，1967)。他认为，在阅读过程中要产生一种思想与语言之间的交互影响。一个高效率的阅读者并不去精确地识别原文中的所有成分，而只是非常熟练地选取那些对他的猜测和预计最有用的最少量的信息。在处理这些最少量的信息时，阅读者便试着作出猜测，随着阅读时的不断取样处理，这种猜测要么得到证实，要么得到否定或校正。在古德曼看来，阅读并不是一个简单的解码过程，而是一个复杂的、综合的选取过程。阅读者采取四个基本措施来处理原文，即取样、预测、证实和校正。在这种模式中，英语论文范文，阅读者首先对原文进行最少量的取样，然后根据自己的背景知识猜测原文含义。由于取样太少，这种猜测有可能范围非常宽，而且不一定与原文的实际吻合。阅读者在继续取样的基础上力图证实自己的猜测，或缩小猜测的范围，同时又可能进行新的猜测。如果取样结果不能证实或缩小推测范围，阅读者便根据进一步的取样来校正自己的猜测，并在进一步取样中证实这种新的猜测。
这里需要指出的是，第一，这四个措施之间并不存在一种线性联系，阅读者在取样时并不浅尝辄止，而是不断地取样，而且推测、证实和校正过程也是不断地、反复地进行的。第二，虽然按照这种模式阅读者首先利用低层次处理手段来取样，但就整个过程而言，阅读者的认识行为的驱动力主要来自高层次的处理手段，因此可以把这种过程称为“靠观念驱动的过程”，亦即一种自上而下的过程。如果阅读者利用的取样手段越少而作出的正确推测越多，他的阅读效率就越高。第三，在这四个手段中，预测占有十分重要的地位，其余的手段实际上都是围绕着预测进行的，也正因为这样，史密斯(Smith，1985)才明确提出，“阅读理解取决于推测”。正因为这样，阅读才被称为“猜 | 
