由干课堂教学语言环境同自然语言环境的差别，学生普遍缺乏语言交际能力和实际应用能力。通过参加英语报告会和英语晚会、演讲比赛，特别是“英语之角”活动.学生体会到了“第一课堂”语言与实际应用语言在范围和功能方面的不同，并逐渐掌握了参与和维持语言交谈的技巧。例如，如何同别人开始交谈，如何抓住话题，如何弄懂别人的意思，如何回避自己不熟悉的题目而又不使谈话中断等。通过语言交谈，学生一方面锻练了目己的表达能力，交际能力，另一方面可以从谈话中得到更多能理解、有趣味的语言信息，从而加速自己大脑中语言习得化的进程。
同一第一课堂”相比，“第二课堂”是一个丰富多彩，自然舒适的语言环境。由于学生能依据自己的实际水平和兴趣爱好来选择参加各种活动，那种在课堂上常有的紧张、被动、胆怯的感觉就大为淡化了，代之而来的是一种轻松而又机敏的心态(relaxed、alertneos)。运用语言学家们非常重视人们学习语言的J口理因素，把它看作是决定人们语言习得的两个要素之一(oprlmallinguist，einl)utandlowaffeetivefilter)，因为一个良好的学习动机，积极的自我意识，轻松的心境能促使学习者去获取最大限度的语言信息量。英语.‘第二课堂”之所以受到大学生欢迎，就因为它们为他们提供较理想的学习和应用英语的环境。克拉申曾提出语言信息量中，/1的概念(i为语言习得者现在占有的信息量，亦可理解为语言者现有的语言水平;i十1，为将要获得的信息量，英语毕业论文，或将要达到的语言水平)，认为，从目前的i水平进步到i十1水平的必要条件是:语言习得者能理解和消化含有i/l的信息量。而自然语言环境的特点之一是能提供大量的各方面的i一十1信息。学生们在“英语之角”活动中同“老外”交谈，觉得很有收获，其中一个重要原因，是他们能不断从“老外”那里获取i/l信息，即一种新鲜的稍高于他们英语水平的信息。这种信息，借助于当时谈话的具体背景(nowandhere)和“老外”的身体动作语言(bodyLanguage)的解释，能够被学生所理解、所掌握。“第二课堂”的广泛实践使学生们认识到:自然语言环境是学习掌握英语最有效的措施，从而进一步提高了师少利用“第二课堂”的自觉性和积极性。
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