写作训练对学习大学英语的重要影响
关键词：大学英语；写作训练
在《大学英语教学大纲》中明确规定:培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的写和说的能力。这一要求是我们组织教学活动的核心所在。所以，近几年来.我们十分重视大学英语教学中阅读和写作能力的培养.以不断提高学生的英语实际水平，适应培养人才的需要。
当前，大学英语的教学课型设置分为精读、泛读、听力3个主要课型，关于写作没有单设一个课型。因为传统的教学措施是把写作技能的训练归人精读课的教学，由教师给学生讲一些有关写作技能的理论知识，这样做的结果，收效甚微，学生写出的文章依然生硬、空洞，表述不出一个明确的主题，写作能力迟迟提高不了。这是为什么呢?大家知道，精读课的主要目的是向学生传授一个个相对独立的理论知识体系，关键的一个字就是“what”即what15tRis?andwhat15that?(这是什么?那是什么?)由于该种课型重点在精上，因此，在精读课上所接触的文章数量是极其有限的，这样学生从阅读文章中获取的知识便随之减少，而且给学生留下的实践余地也相当的狭小。由此，我们可以说精读课是一门理论课。那么，如何验证学生是否掌握了精读课所讲授的基础知识，能否在实际中灵活地应用，就主要通过泛读课和写作训练来完成了.
泛读课是一门实践课，由精读课到泛读课就是一个由理论到实践的过程，因此，学生在上泛读课时，一定要把握住一个字“How”，即How‘0use what1havelearnek(怎样应用我所学到的知识)泛读课应区别于精读课，它是以词量的积极的阅读为主。在这种阅读中，学生不仅实践了精读课上的理论知识，而且还扩大了知识面，随着阅读量的增加，学生的思维也会越具条理性。但学生在精读课上所学到的知识，在泛读课上只能得到机械的检验。这是因为学生在泛读中所读到的文章是由别人写出来的，而不是学生独立创作的，学生只能在文章中去识别自己所学到的理论知识，去欣赏其文章的妙笔，以及其合理的结构安排。那么.如何使这种机械实践转为主动实践呢?笔者认为，应把适量的写作训练引入泛读课中，英语论文题目，可以帮助我们实现这个转变。
写作过程是对学生所学知识的主动俭验。一篇文章的完成，它需要学生精心筛选自己所学的知识，然后经过组织、加工、整理，最后得以完成。就象我们建筑工地上所看到的砖、砂、水泥、木料等，如同学生在精读课上所学的词、词组、句型、语法等，学生去欣赏那一幢幢完工的楼房，欣赏其式样、结构、;用料等，就象是在泛读课上，有了材料，又经过观察，学生就可以应用这些材料，经过自己的设计施工，盖出楼房，即写一篇完整的文章。这大学英语泛读课与写作训练相结合的尝试样也就完成了由机械实践向主动实践的转变。综上所述，把写作训练归入泛读课要比归入梢读课更能有效地促进学生掌握所学的知识.更加符合掌握知识的规律，从而提高学生应用外语的实际能力。
传统泛读课的授课方式，是教师把所要讲的文章布置给学生课前预习。在课堂上，教师就文章的内容提出一些检查性的问题，或是把文章拿到课堂上读，限定时间，然后以答案进行检查。如果长期采用这种方式，就会使课堂组织松散，缺少活力，久而久之，教师会讨厌上泛读课，学生则会对阅读失去兴趣，进而产生在泛读课上学不到什么东西的想法，这对英语教学十分不利。怎样上好泛读课，笔者通过采用以下的教学措施来提高学生的兴趣，促使他们主动地获取知识，并同时为写作作好铺垫，使学生很自然地阅读与写作有机地关系起来，每次泛读课要完成的内容为4一5篇文章即《大学英语》泛读课上的一个单元(3篇文章)，快速阅读1篇;教师自选短文l篇。一堂泛读课可分为以下3个部分:
1.课前预习部分
笔者要求学生预习课本上的一个单元3篇文章，并完成课后的练习题，在预习过程中，划出难点和难句。在这3篇文章中，由教师挑选l篇写作较为严谨的文章，在学生预习完成后，要求他们书面回答下列间题:
(l)文章的标题。(2)文章的作者。(3，文章的主题。(4)能够说明或证明支撑文章主题的论据或实例(即文章粗略的提纲outli:、e，学生只需用词、词组或短语写出即可)。(5)根据提纲，缩写文章(该训练目的在于使学生会使用提纲)。(6)要求学生写出几个他们认为是比较精练有趣的表达方式，可以是词、词组、句型或完整句子。
以上6个问题组合在一起，就似同一个小的读书笔记，长期坚持下去，可以培养学生边读、边记的好习惯。
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