泛读对学习大学英语的作用
关键词：大学英语；教学
高校理工科《大学英语教学大纲》中明确指出:“培养学生具有较强的阅读能力是大学英语教学的主要目的。”为实现这一目的，最好的措施就是促使学生进行广泛的阅读。广泛阅读是学生获得各种信息，摄取各种知识，拓宽自己的视野的重要途径。
阅读作为一种语言活动，可分为精读和泛读。精读课也叫略论性阅读课，其特点为略论新学课文，通过做练习，力求全面准确地理解文章的内容、作者的意图及态度、观点，熟练掌握课文的词汇、短语、语法和修辞手段等。这种阅读方式在质量上有所保证，但阅读速度慢。
泛读顾名思义就是广泛地阅读。共主要目的是配合精读课，培养学生阅读流利程度。
它不仅要求学生读得广，读得多，而且要读得快，理解准确。泛读教材语言规范，内容丰富多彩，题材广泛，故事性、知识性强，对学生具有一定的吸引力。因此，它是扩大阅读量，培养学生流利阅读能力，提高阅读速度的有效途径。泛读也是一种综合性阅读方式，在加强学生阅读理解能力训练方面起着十分重要的影响。但问题是采用什么样的方式上好泛读课，使学生认识到泛读的重要性，并能主动地从中学到知识。教师该抓哪些重点，这是教师首先要弄清楚的问题。
在泛读教学中，笔者认为，应该把理解问题放在首位。在理解的基础上提高阅读速度。阅读理解不仅仅是一个字面理解过程，而是一种极为复杂的思维认识活动。近年来，人们对大脑的语言习得机制的探讨表明阅读理解绝非仅靠通过视觉从文字材料上获得信息就能完成的。在阅读过程中，人们通过视觉将收到的文字信息、送入大脑并进行加工、处理，暂时储存起来，然后逐渐将一条条信息汇总，形成对通篇文章的理解。大脑加工处理文字信息的质量和速度取决于大脑中储存的有关词汇、短语、语法等语言知识，逻辑思维能力和文字材料内容方面的背景知识。一个人在阅读时要不断地将文字材料提供的信息、与自己大脑中存贮的信息、对比、略论，做出合理的假设，预测，判断和结论。教学经验表明，英语学得较好的学生一般都有较强的独立阅谈能力和一套正确的学习措施，具有丰富的语言知识和较宽的文化背景知识。
为了全面提高学生的阅读能力，正确引导学生的阅读实践笔者认为应注意下列几个问题:
一、以语言水平为基础的泛读教学
关于大学生来说，他们已经有了一定的语言知识和阅读水平。但词汇量小，在短语，词组的应用方面还不灵活，关于许多词汇只知其一，不知其二。阅读措施和技巧掌握的不好。泛读的目的就是要求他们在毕业后能够以外语为工具，在保证理解的前提下，阅读大量的资料，以获取专业信息。泛读课的重点在于训练学生的阅读技能和理解力，不在于培养阅读能力。所以，泛读教学应根据总的语言水平进行，要多讲授精读技巧，重训练，所选的材料难度不应超越学生的语言水平。阅读时要求学生精力集中，全神贯注。鼓励学生善于猜词义，少查字典，让学生结合语境掌握一些常用的词和短语，丰富头脑中有关英语的信息量，提高学生对文字材料的反应能力。
二、把预读纳入教学，为泛读教学做准备
预习是学习新知识的准备，在教学中具有积极意义。泛读教材量大，篇幅普遍较多较长，而用于泛读教学的时间又极为有限，这就决定了学习的主动权应在学生手中。教师没有必要，也不可能像教精读那样去组织泛读教学。如果教师全面突击，英语论文网站，包罗万象，势必难以保证教学的进度。因此，教学时应采取课前由教师预先指定下次阅读学习的内容，让学生在课外进行预读，初步领会和了解阅读材料的结构、层次和中心，培养学生在阅读中应用自己知识的习惯和能力，让学生借助身边的工具书，弄清一些单词，短语，句子的含义，独立略论语法要素。教师则在课堂上给于指导和检查。通常是通过提问、翻译难句或做些客观题来了解学生是否真正读懂了文章的内容。这样，不仅能培养学生略论问题，解决问题的能力，还能激发学生学习外语的兴趣。
三、逐步发展语篇水平上的阅读能力
阅读能力是交际能力的一种。人们通过交际过程来表达白己完整全面的意图。单独的词句是难以表达自己全面的意图。美国语言学家哈里斯曾说过:“语言并非一些零散的词句，而是由连贯的话语表现出来的。”连贯的话语指的是具有完整意义的篇章、语段。作为教师，不仅要重视句子水平上的语言训练，还要逐步发展语篇水平上的阅读能力。引导学生根据上下文，语法规则判断略论词义和语义。通过积极主动的思维，通过略论词句、段间在逻辑和意义上的关系把握文章的主题和中心思想。语篇略论能培养学生综合归纳的能力，了解语言形式是怎样表达思想内容的。如果阅读时注意力过分集中于语言形式，忽略语篇意义，就会出现只见树，不见林的现象。所以，教师在泛读教学中不能只停留在词和句子的解释上，而要在语篇水平上去指导学生阅读，训练他们掌握阅读理解的技能。
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