关键词：大学英语；研讨
根据大学英语教学大纲的要求，大学英语的教学目标是:“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听和译的能力以及初步的说和写的能力，使学生能以英语为工具，获取专业所需要的信J息、。”在教学大纲中，阅读被放到了听、说、读、写、译五种技能之首。这就对外语教学工作者提出了明确的要求，培养学生的阅读能力成了当今大学英语教学中的当务之急。笔者仅就英语阅读课教学进行一些研讨，求教于方家。
一、我国大学英语阅读教学的近况
从五十年代至今，我国大学英语阅读教学中常见的课堂教学组织模式有下列几种:(一)传统英语教学法:我国的外语教学长期受传统的描写语言学和结构主义语言学的作用，一直把语言作为一个完整体系来教授。常采用的传统教学模式包括:(l)生词(Newwords)(2)语法(Grammar)(3)教师通过句子略论来解释课文(Teaeher‘5Ex·
planationoftheTextbySentenee)(4)l句与答(Questions&Answers)(5)练习(Ex·
ercises)。这种传统的课文教学以教师为中心，以语法为纲，以句子的略论讲解为主，强调语法和翻译教学法的重要性，常常把阅读与翻译等同起来，采用《对号入座》的措施把英语的每一个词或句子替换成汉语的词和句子。这种教学法只注重语言系统知识的传授，忽视交际能力的培养;只注重理解，忽视使用;只注重句子，忽视篇章;只注重准确，忽视流利程度;只注重质量，忽视数量，其结果是学生的注意力大多放在语法、词汇与单句的略论、理解和翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解。
(二)常规的英语教学法:这种教学法与美国盛行的SQ3R阅读法相似。教师首先要
求学生课前对课文进行预习，课堂上教师讲解语言点或逐句逐段串解，语言点较突出，用问答方式让学生进一步熟悉课文，并做阅读练习，这种教学措施明显优于传统英语教学法。但它与客观的阅读心理语言活动仍然是不一致的，仍未改变课堂上老师讲，学生记的总体模式。这是因为，学生没有真正经历心理语言学的活动过程，虽然学生在课堂上也有一些实践的机会，但这种形式的教学，教师讲解和学生实践都不符合心理语言学的准则，听教师讲解不等于阅读实践，讲透语言知识不等于上好了阅读课。
(三)听说教学法:六十年代，人们对传统的语法翻译法提出异议，认为这种教学程
序不能很好地培养和提高学生的阅读技能，于是在教学中采用了结构主义的听说法的理论，提出了“听说领先”的指导思想，注重句型训练和听说能力的培养，从而促进阅读技能的提高。课堂上教学通常采取女门下步骤:(l)Listening(2)oralpraetice(3)PatternDrills(4)LooksattheWrittenSeriPt(5)FutherPraetieeinaControlledContext.
这种教学程序在一定程度上提高了学生的听说能力，并促进阅读技能的提高，但它仅仅适用于最基础的阶段。
(四)MRCDEF六步法:近年来，我国的一些高校根据学生的实际情况和教学目的
先后对阅读程序进行了有意义的尝试，采用了MRCDEF六步法，其内容包括:(l)
Motivation(2)SilentReading(3)ComPrehensionCheeking(4)Discussion(5)Exer-
eises(6)Follow一upA以ivities。本教学法要求学生把阅读放在课堂上，在教师的指导下，在规定时间内完成。这种阅读程序克服了学生不良的阅读习惯，为培养学生正确的阅读习惯起到了积极的影响。
(五)语篇教学法:语篇教学法是近年来随着国外新的教学思想、准则和措施(诸如
功能意念法，交际教学法)传人我国后在我国应运而生的一种崭新的教学措施。语篇教学的目的在于培养学生理解作者的观点、意图，英语论文网站，使学生具有通览全篇的能力，注意力主要在“篇”，而不在“句”，在文章的“意”，而不在文章的语法点。语篇教学以语篇略论为主，语篇略论就是从表达完整、确切意义思想内容的语段篇章的结构形式入手，略论句子之间、段落之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握墓础语言现象所表现的交际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。语篇略论可以引导学生通过略论语法词汇衔接联系掌握句与句、段与段之间关系。通过略论句际与段际之间的意义上的连系，把握全文的篇章主题和中心思想。同时可以掌握句子篇章在表达语篇整体意义上所起的影响。语篇略论还可以培养和提高学生的略论、归纳、综合的推断能力。语篇略论同样可以对学生进行语言能力的训练(如语法、词汇的衔接手段略论)。又能训练学生的交际能力(如理解作者的思维方式，把握语篇整体思想)。语篇本身指的是一系列连续的语段或句子构成的语言整体，它在语义上指的是整体意义，它的语言形式必须符合语篇整体意义上的需要，以语法、词汇手段连句成段构成语言整体。所以语篇必须具有语法、词汇等衔接成份，必须符合语义，语用和认识准则，句与句之间在概念上必须有关系，句与句的排列应符合逻辑。在语篇教学中教师可以根据不同的体裁，把握重点，进行语篇略论。在语篇教学中，学生除了具备一定的语言基础知识，通过语篇略论掌握之外，还取决于他们对英美文化、史地等方面知识的了解，所以在语篇教学中，教师往往向学生首先介绍一些必要的背景知识，风土人情和文化习俗等。
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