二、国外语言学家对阅读理论的论述和贡献
六十年代以来，国外语言学家十分重视对阅读理论的探讨，著名语言学家布卢姆认为:“读者在自己具有的背景知识，通过语言活动达到对所读材料的理解，然后把信息运用到新情况和实际中去，再对信息进行比较和略论;然后进行综合和推论，最后对作者的观点和写作态度进行评估。”由此可以看出，阅读理解绝对不仅仅是一种纯语言活动，而是一系列思维、判断、认知和理论等彼此关联的综合过程，其中背景知识和综合能力起着极其重要的影响。威德森认为阅读不仅是获得信息、的过程，而且是解释信息、的过程。读者对阅读材料的理解决定于他原有的背景知识和语言信息的重要性。
七十年代中期，以明斯基、鲁姆哈特等为代表的现代图式理论产生。图式对整个阅读过程产生作用，它对阅读理解来说，是一种非常重要的心理因素，它的影响主要表现在剪辑和提取计划上，根据这种理论，读者不是逐字逐句地去理解记忆，而是剪除掉了输入材料中的许多细节，保留了材料的基本意义，通过图式一级剪辑对文章进行了意义的编码，经过图式的二级剪辑，可以对接受的文章内容进行组织加工，英语论文题目，使读者完成认码、解码、预测、验证、重复直至理解整篇文章。
在阅读教学方面，许多国外学者同样提出了多种有作用的教学程序和措施。本世纪初，迈克尔韦斯特(MichaelWesO在改进传统的朗读法的基础上提出阅读教学的六个步骤:(l)新词(NewWords)(2)提问(Questions)(3)阅读(Read)(4)书面回答
(WrittenAnswers)(5)附加提l’ed(ExtraQuestions)(6)大声阅读(ReadAloud)。教
师根据这些步骤，围绕课文向学生提出问题，让学生带着问题有目的地去阅读课文。
七十年代初期，国外外语教学出现了一个令人瞩目的新趋势，教学探讨的重点从教师转向学生，一种新的交际教学法问世。这种教学法反对传统式的机械操作，注意调动学生的积极性，其目的是培养学生的交际能力。在整个教学过程中，一切由学生本人去经历，而教师只是课堂活动的组织者和促进者。这种教学措施是在其它教学思想准则和措施的基础上发展起来的，是语言理论和外语教学深入发展的结果，在世界各国外语教学中受到普遍重视，它是目前作用最大、流行最广的教学派之一。随着交际教学法的兴起，许多国外学者、专家对阅读教学提出了不少有作用的教学程序。英国的杰里米哈默(JeremyHm·er)认为阅读教学可采用五个步骤:(l)Leadon(2)TeaeherDireetsComprehension
Task(3)StudentsReadforTask(4)TeaeherDireetsFeedbaek(5)TeaeherDirects | 
