创造性使用教材的必要性、措施及教学实例
摘 要：本文从教材在现代外语教学中的地位入手，论述了创造性使用教材的必要性，并从教学实际出发，英语论文通过实例介绍了如何创造性使用教材的一些措施。
关键词：基础英语教学；教材；针对性；创造性
教材与教育思想、教育准则、教学措施、学习理论和实践有着直接的联系，是各种教学理念、措施、和手段的体现，同时它也是教与学的重要资源和依托，它决定了教与学的基本措施，是教学成败的一个重要因素。[1]
根据外语教学领域的近况和未来发展趋势，教师将面对各式各样的教材、需求各异的课程、变化不断的教学对象。如何使自己教的课更具有时代性、针对性、趣味性、思想性或启迪性以及体现语言的教育性、工具性、交际性和人文性等质量效益，这在很大程度上取决于如何把握课程标准，合理利用教材资源，创造性地进行教学。
一、创造性使用教材的必要性
在最近一次有关基础英语教学效果的访谈中不少学生表示“感觉不到进步，上不上课都一样，反正都是课本上的东西，上课老一套，浪费时间”。学生的抱怨让我们不得不对自己的日常教学进行反思，“我们教学内容是否合理，教学形式是否过于单一，问题究竟出在哪里？”
在随后的问卷调查中我们发现一味地固守教材，照本宣科地进行教学是课堂教学缺乏活力，学生缺乏参与热情的一个重要原因。我们知道英语学习过程是新旧知识不断结合的过程，也是语言能力从理论转化为运用的过程，而这种结合和转化，必须通过学生的自身活动才能得以实现，没有学生的积极主动的参与，就很难调动学生的学习积极性，挖掘其学习潜力，就很难进行高效的语言教学。[2]因此，如何把握教材内容，如何选择适当的教学手段进行有效的语言教学就是广大外语教师面临的一个重要问题。
现代外语教学理念认为教材不是教学的全部内容，也远不能穷尽学生要学的东西，它只能提供语言的样本，从某种意义上讲它是语言教学的手段。广大外语教师也逐渐意识到再好的教材也只是一种静态书面材料，有待教师在教学实践中激活它，以求在学生中间获得理想的动态效果。这就要求一方面，教师在教学中要不脱离教材，保持教材的相对稳定性，使学生充分了解英语语言的词法、句法及篇章特点和文化背景，英语论文，重视语言基本功训练，系统学习教材中提供的语言样本；另一方面教师要在立足教材的基础上，根据学生不同时期的语言水平、实际需要以及不同地社会状况，对教材内容进行适当的调整、剪裁、添加、重现以保证教学内容有实用性、针对性、广泛性和时代性，促进学生的学习兴趣，提高学习效益。
二、创造性使用教材的措施及教学实例
根据高校英语系基础英语课教学大纲的要求，高校英语系学生在入学两年或两年半之内的主要任务是狠抓基本功，打好坚实的基础。[3]
具体来说就是要培养学生“三基”（基本词汇、基本语音、基本语法）、“四能”（听、说、读、写）。因此基础阶段，各不同版本教材的编写无一例外地遵从了循序渐进，逐步提高的准则。以李观仪主编、上海外语教育出版社出版发行的《新编英语教程》为例，教材的各册之间，各课之间，一课的各部分之间都有一个循序渐进的过程。把教材里的循序渐进落实为学生的言语能力的逐步提高，这有赖于教师严谨并富有创造性的工作。教师不应也不能只满足于灌输、讲解教材提供的现成知识，而要学会加工处理，要把教材当作语言教学的一个切入点。在选定教材的基础上，教师可根据实际教学需求，灵活地、具有创意地设计、充实、编排每一课教学内容，从而将教材活化，将课堂动化，将教学过程交际化，将教学效益增殖化。[4]
笔者结合自己从事基础英语教学的经验与体会，提出一些粗浅的意见，以研讨如何从更深层次上认识教材和合理使用教材。
1、教材内容的调整
现代外语教学理念认为，教师在使用教材时必须学会加工处理，要把教材当作“刺激物”、“引发物”，刺激和引发学生积极探究更多更广的知识和信息。科德（Corder，1981）曾说：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程，不应阻碍学习而应有助于学习并促进学习，不能让学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生”。MacDonald (2017)通过探讨发现，与学生经历相关能调动学生交流积极性的课文对语言学习有促进影响。教学中，教师如发现教材中某单元内容恰好与学生现实生活中发生的某件事或社会上正广泛开展的某项活动相关，在充分考虑学生的实际需求和认知特点的基础上可适当对教材内容编排顺序进行一定规模调整，使学习过程与事件、活动在时间上相对吻合，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地让学生参与学习的全过程。探讨表明，与真实世界相关的任务能促进学习自主性，学习者自主学习也意味着他们意识到了课堂所学知识与自己学习需求之间的联系。以《新编英语教程》Book2Unit3 一位顾客的厄运（A shopper’s Nightmare）一封抱怨信(A Letter of Complaint)为例，英语毕业论文，鉴于教材内容涉及消费遭遇、消费投诉等话题。笔者有意识地将学习时间调至 3 月 15 日前后。时间上的变动使得原本平常的内容变得敏感起来。课前要求学生收集有关消费遭遇、投诉等报道，在学习过程中，笔者首先引导学生回顾、交换自己作为消费者的遭遇，随即引出教材中主人公的厄运。相似的经历、相似的感受激发了学生极大的学习热情。在此基础上要求学生把自己的遭遇以一封抱怨信的形式表达出来，并相互扮演经理角色，提出解决方法。课堂气氛活跃，收到良好的教学效果。
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