二、成人英语教学引入交际法教学之必要性
在成人英语教学中引入交际法进行教学,主要有以下两个方面的原因:
第一,交际法在欧共体国家得以产生首先是针对成人外语教学而非基础教育中的外语教学。在上个世纪70年代初,欧共体逐步建立,很多国家相继加入这个组织,彼此之间在政治、经济、军事、科技、文化、教育等方面进行广泛的交流和合作。在日益扩大的交往中,人们逐步感觉到交往的最大障碍是语言。而当时在外语教学中采用的听说法并不能满足人们通过语言的学习提高交往能力的需要,形势的发展迫切需要有一种费时少、效果好的外语教学措施。为此,欧共体下属的文化委员会建议在成人语言教学中采用“单元--—学分”制度,并由英国剑桥大学语言系主任Trim拟订这一制度的纲要。在这一纲要的指导下,Alexander和D•A•Wilkins等人首先为英语教材进行了设计,途径就是交际法。
第二,交际法更适用于我国的成人英语教学。Widdowson认为掌握一门语言意味着既掌握其词汇、句法,又会在语言交际中进行恰当的运用。因此,交际法是一种既培养学习者语言能力又培养其交际能力的教学措施。但国外对交际法的认识,学者们的意见并不一致。
Prabhu (1987)认为人说话时所必备的语法知识简直太复杂了,所以是不可能教的。Krashen(1988)则认为教语法是多此一举的,因为语法知识是不能通过表述的规则传授的,而必须在与目标主动接触中潜意识地习得。国外学者们对交际法认识上的不一致对我国交际法教学的理论和实践产生了一定的作用,就像有的学者指出的:交际法强调语言的意义和交际功能,忽视语法影响,忽视语言形式的训练,这样以意念为纲编写出来的教材往往是打破了语法教学的系统性,出现了结构完全不同的句子罗列在一起,而相同或相似的语法结构又出现在相距甚远的单元里,语言形式的编排缺乏规律性和系统性的情况。教师难教,学生难学。这种情况在成人英语教学中基本是不存在的。主要原因是成人英语教学对象从学历上看主要是本科,也有一部分是大专、硕士探讨生甚至博士探讨生,大多接受过正规的大学教育。在大学时期的英语教育中,他们都接受过英语语言知识包括语音、词汇、语法等的系统培训,有一定的语言能力。因此在交际化的英语教学中,，英语论文范文，英语毕业论文 |
